高职院校“走出去”办学现状分析——以福建信息职业技术学院为例

陈晓芳

(福建信息职业技术学院，福州 350003)

高职院校“走出去”办学的概念近年来被频繁提及，高职院校“走出去”办学，也就是高职院校境外办学，指的是高职院校与境外高等院校合作，在境外开展学历和非学历教育，举办多形式教育教学活动的办学模式。随着教育国际化的不断发展，职业教育作为高等教育体系下不可或缺的组成部分，也在不断开拓国际合作交流新局面。职业教育资源在国际间进行配置，职业教育要素在国际间的流动日益成为职业教育发展的新趋势。而共建“一带一路”倡议的提出为高职院校境外办学构建了理论基础。因此，“走出去”办学是当前高职院校办学的重要一环，是高职院校完善人才培养模式和丰富办学内涵的重要途径。

一、高职院校“走出去”办学必然性

(一) 服务国家倡议

习近平主席于2013年提出共建“一带一路”倡议。2020年6月，在“一带一路”国际合作高级别视频会议上，习近平主席寄予了“一带一路”倡议新期待，即以高质量的标准共建“一带一路”，加强与“一带一路”沿线国家的合作。另外，国家在关于新时期教育对外开放工作的指导性文件中，同样鼓励高职院校“走出去”进行境外办学，并加强与企业等社会力量的合作。因此，高职院校“走出去”办学，是响应国家倡议、增强办学质量、提升中国职业教育国际影响力的必然选择。

(二) 服务学校内涵式发展

职业教育的发展如火如荼，高职院校办学发展进程中，越来越注重办学质量全面性的提升，强调走内涵式办学道路。2019年，国家启动职业教育“双高计划”，即建设一批高水平的高职院校与专业群，旨在推动职业教育的不断深化改革，促成高职院校走强内涵、增质量的发展道路。高职院校要想实现发展的可持续性，在千帆竞走的发展大潮中屹立潮头，以强内涵为核心提升办学水平是必选之路。而“走出去”办学，有助于高职学校与国际职业教育互鉴互通、提升办学理念、创新人才培养模式，对于高职院校提升办学内涵有极大的作用。

(三) 中国职业教育已相对成熟

中国的职业教育经过多年发展，已经从教学资源相对欠缺到较为丰富，从发展条件相对不成熟到相对成熟。当前，中国的职业教育在规模上、数量上已经可以满足经济社会发展的需求，但如何提升办学质量，走创新发展道路是当前职业教育发展的关键。高职院校通过“走出去”办学，一方面可以输出中国职业教育的办学理念以及教学标准，培养符合“一带一路”发展需求的国际性新型技术技能人才，树立高职院校国际办学品牌，提升中国职业教育影响力；一方面通过“走出去”办学，有利于高职院校发现办学短板，倒逼学校不断改革、完善教育教学模式，创新人才培养模式。

二、福建信息职业技术学院“走出去”办学现状

福建信息职业技术学院在2018年成立“中泰国际学院”，以国外学生为招生对象实施学历和非学历职业教育；并于同年在泰国合作高校成立海外分校“泰中国际学院”，成为福建省在海外设立分校的第一所高职院校。

(一) 创新境外办学模式

福建信息职业技术学院在泰国海外分校开展中泰“1+2”联合培养人才模式，即一年在中国学习，两年在泰国海外分校学习，实现了中泰院校优势资源互补，在一定程度上有效解决了职业院校国际人才培养资源不足的问题，以及职业院校招收的外国留学生因语言学习能力相对较弱而影响专业学习的问题，为高职院校培养具有广阔视野的国际性技能人才提供了新途径。中泰高职院校以“1+2”模式开展人才联合培养，既是对国家共建“一带一路”倡议的积极响应，同时也体现了中泰双方在职业教育领域共建高质量“一带一路”的新视野，构建了高职院校在境外办学的创新型办学模式。

(二) 创新国际教学模式

福建信息职业技术学院现已建成面授与“互联网+”职业教育国际合作云平台。通过云平台的统一身份认证、数据互通、资源共享，搭建优势专业和汉语教育的师资、课程、教学资源输出通道，帮助海外学生及相关专业从业人员学习专业知识与实践技能，为培养跨国、跨文化技术技能人才提供高效便捷通道。同时，学校将汉语学习和中国传统文化融入教学，汉语学习是留学生进入专业学习前的必修课程，而中国传统文化的学习则贯穿留学生的培养全程，有助于培养知华、友华的国际技术技能人才。

(三) 培养产业急需人才

共建“一带一路”倡议、“泰国4.0”为现代化物流的发展带来了前所未有的新机遇。随着“互联网+”的发展，原来的传统物流正在快速转型，进一步向智慧物流转变。航空与物流是泰国经济发展规划的五大新兴产业之一；而福建信息职业技术学院位于平潭综合实验区，航运物流产业是当地优先发展的产业之一。在此背景上，学校充分发挥办学优势，与泰国高校通力合作、共商共建，以物流管理专业为试点，培养掌握物流专业技能的国际化技术技能人才，充分对接了中泰双方物流产业人才需求。

三、面临的挑战

(一) 中泰共同管理体制亟需完善

福建信息职业技术学院与泰国高校合作进行人才培养，在泰国高校内设立海外分校，需要面临中泰两国职业教育相关政策、国家文化，以及高校管理体制、运行机制的差异性挑战，包括人才培养的周期、学期长短的设置，课程标准、教学标准的不同，管理理念的差异等。因此，学校在输出职业教育管理成功经验的同时，亟需中泰双方进一步详细研讨，共同完善海外分校管理制度、运行模式及教学模式等，不断优化人才培养模式。

(二) 国际化师资队伍缺乏

高职院校“走出去”办学，需要建立拥有先进国际视野、较高的专业水平与外语能力的师资队伍。尽管近年来学校教师队伍的国际化水平正在不断提升，但能进行双语跨文化教学、并具备国际职业教育先进理念的教师仍然不多。而境外办学要求教师需要具备较高的外语水平、跨文化交际能力、事务处理能力以及专业性能力，因此，能进行境外教学的教师缺口较大，加上出国任教所要综合考虑的因素较多，学校在选拔赴海外分校任教的教师时，很难选到合适的人选。

(三) 境外办学合作形式单一

由于学校在泰国的海外分校办学时间较短，所以目前学校在泰国进行办学的发展还处于基础框架内，合作主要表现为进行海外分校的建设以及招收留学生，合作形式较为单一，无法形成完整的品牌效应，需要在下一步的发展中探索更多的合作形式，才能保证境外办学的持续性发展，打造国际办学品牌，进一步扩大学校的国际影响力。

(四) 境外办学群体力量不足

与本科院校境外办学不同，高职院校在境外办学的群体力量明显比较薄弱。福建信息职业技术学院在泰国设立的海外分校，为福建省高职院校在国外设立的第一所海外分校。在境外办学进程中，无太多经验可借鉴，“摸着石头过河”，且相较于本科院校境外办学，缺乏针对性的指导文件，以致办学进程缓慢，无法形成群体性办学效应。

四、高职院校“走出去”办学优化策略

(一) 完善境外办学管理体制

一是中外合作双方通过研讨、共同商定境外办学机构管理制度、运行模式及教学模式，完善境外办学机构的学生学分转换、实训实习、课程衔接的相关规定，建立能有效运行的境外办学管理机制体制。二是充分重视境外办学的质量，从外到内构建完善的保障以及评价体系。包括利用外部监管力量监督办学质量；在内部构建完善的质量保障机制以及评价机制；以及建立第三方考评机制，进行科学、客观的质量测评；通过多层次多方面共同作用，有效保障高职院校境外办学质量。

(二) 提升师资国际化水平

在高职院校积极开展“走出去”办学背景下，需要加快提升师资队伍的双语跨文化教学水平。高职院校要把国际化办学思想贯穿于人才队伍建设中去，把国际性师资培养作为学校发展的重要组成部分。一是引进具有国外教育背景或具备先进国际视野的优秀人才，做好可进行双语跨文化教学的专业性人才储备，优化教师队伍；二是加强现有教师队伍的双语水平培训，在国境外建设师资培训基地，同时建立健全教师队伍双语跨文化教学考评机制，切实提升师资队伍的国际化水平。

(三) 丰富境外办学合作形式

目前高职业院校在境外办学的合作形式大都比较单一，需要进一步探索丰富境外办学形式。在高职院校纷纷“走出去”办学的背景下，在招收外国学生进行境外教育相对成熟的基础上，利用中外院校、以及在外中资企业、外资企业的资源，联合设立培训中心，开展技术人才培训，课程开发，实训实习等，扩大人才培养的广度和深度，从而深层次地提升境外办学质量，树立境外办学品牌，提升境外办学影响力。

(四) 增强境外办学群体效应

当前高职院校境外办学虽形式不同，但大致呈点状分布，依靠高职院校本身力量发展境外教育。只有将以点状分布的高职院校境外办学用线串连起来，形成面性的高职院校境外办学现象，才能发挥群体性力量，形成群体效应，真正意义上增强中国职业教育的影响力。而这条线既可以是针对不同国际区域、不同境外办学形式组织的职业教育境外办学联盟；也可以是持续出台针对高职院校境外办学的指导性文件，同时总结可复制的办学经验，供高职院校实施境外办学参考，真正形成职业教育国际化发展浪潮。