高中生物教学中核心素养培养的思考与实践

宋培培

【摘要】  随着新课程改革的不断推进和发展，核心素养这一教学指标正式的成为了各学科教学体系的中心和重点，尤其是高中的生物学科。高中生物学科课程的开展不仅仅是为了传授生物科目的知识和理论，更承担着培养学生思维方式和思考能力的教学职责，因此高中生物教师要将生物学科核心素养的培养作为日常课堂教学的首要原则，推动学生综合学习能力和实践能力的全面健康发展。本文首先简单分析了高中生物教学中核心素养的特点，然后探讨了高中生物教学中核心素养的培养策略，以期为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。

【关键词】  高中生物 教学 核心素养 培养

【中图分类号】  G633.91             【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-143-01

作为生物学科育人价值的重要体现之一，生物学科的核心素养指的是学生经过长期的生物学习而逐渐培养出的积极价值观念、健全的品质品格和学科学习能力，涉及到了生物学科的科学思维和学生的生命思考观念等多项内容。因此，如何在高中的生物教学过程中全面的培养学生的核心素养是高中生物教师教学工作所要面临的重点问题。

一、高中生物教学中核心素养的特点分析

简而言之，生物学科的核心素养就是学生对于所要学习的生物学知识的实践和探究能力，较高水平的生物学科核心素养是学生进行生物学科学习的关键和基础，同时对于学生生物学习能力的提高和发展具有重要意义，高中生物教学中核心素养的主要特点为延续性、整体性和实践性。

1.1延续性

在高中生物的教学过程中，核心素养的培养是一个时间较长的过程，并且由于高中生物的学习，本就是一个延续性的过程，因而高中生物核心素养的培养也具有较强的延续性，教师要从学习和生活的各个角度进行学生核心素养的多重培养，加强学生对于生物学科的理论和实践认识，促进学生树立正确的学习观和价值观。

1.2整体性

从生物学科的角度上来说，核心素养主要是由生物学科的理论知识、社会实践和自我认知这方面内容组成，这三方面的内容互为整体，具有一定的整体性，共同构建成为了学生的学科核心素养。高中生物的主要教学内容是细胞、进化和遗传等生物学知识，这部分知识与学生的日常生活和内心思想息息相关，对于学生人生观、社会观和价值观的形成具有重要影响。因此，高中生物教师要在教学的过程中以塑造学生的核心素养为目标和手段，帮助学生树立正确的生命观，从而根本性地激发学生对生物这门学科的学习兴趣和主观能动性。

1.3实践性

生物学科与其他的课程较为不同，是所有高中学科中与学生生活最为接近的一门学科，因而生物学科的核心素养具有相当的实践性，需要教师来带领学生进行必要的生物实践，才能真正发挥生物学科的实践性优势。

二、高中生物教学中核心素养的培养策略探讨

2.1夯实学科基础知识理论

在高中生物教学的过程中，核心素养的培养一定程度上来说就是帮助学生真正掌握生物学科的内涵和本源，而这一切的基础的是扎实的生物学科知识理论。只有学生对生物学科的基础知识理论有了全面的了解、熟悉和认知，才能更为接近生物学科的核心部分。

首先，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位和个性化发展，明确自身在课堂教学进行过程中的引导者地位，以学生总体的学习进度和学习情况为课堂教学进行的主要指标，最大可能的顾及到班级上所有学生的学习情况，以悉心的教学关怀和关照来增强学生学习生物学科的主观能动性和学习兴趣。

其次，教师应在日常教学的过程中适当锻炼学生的自主学习能力，可采用布置预习任务和简单知识点自学后练习等方法在课前或等下给予学生适当的课前预习和学习空间，在潜移默化中培养学生的自学能力和知识接受能力。

此外，在教学过程中出现较为容易混淆的两个或多个概念时，教师还应将这部分知识点进行集中的讲解和区分，并且根据学生的日常和重点考核情况来进行重点和难点的总结，以此来帮助学生加强对基础知识把握的扎实性和判断性。

例如，“叶绿体内膜”和“叶绿体的囊状结构薄膜”在概念和实体上都存在着较大的不同，但在学生的基础知识学习过程中却较为容易混淆或出现失误，教师可在试题讲解或课程学习的过程中将这两个概念重点进行比较和讲解，可以视频和图片甚至实体模型的形式来加深学生对于这部分易混淆概念的印象和理解。

2.2推动课堂教学的生活化

与初级生物教育相比，高中生物学科的知识内容则具有了相对的深度和难度，传统的理论式教学模式难以有效的集中学生的学习注意力，不利于学生主观能动性和学习积极性的提升，甚至有一定可能性会打击学生的学习兴趣和学习积极性。因此，高中生物教师要积极推动生物课堂教学的生活化，通过寓教于生活的教学方式来加深学生对于知识的兴趣和理解。

在日常教学的过程中，教师应加强教学案例和教学资料的生活化，让学生在学习的过程中全面感受到生物这门学科的魅力和吸引力，不仅能够让学生对于各项知识内容有更深刻的理解和认知，还能够激发学生在日常生活中观察各类生物现象的兴趣，从而达到学生学习生活化的实际教学效果。

2.3加强课堂实践的多元化

在以往的高中生物教学过程中，部分教师会以演示实验的形式来取代学生的亲手课堂实践，此种方式不利于学生学习兴趣的培养和提升，因此教师应用多元化的教学手段来充分吸引学生的学习注意力，全面加强课堂实践的多元化发展。一方面，教师应在教学的过程中坚持由简到难和由易到繁的课程教学原则，引导学生对学习过程中存在的问题进行发现、提出和解决，并在此过程中推动学生创新能力和探索能力的提升。另一方面，教师应根据课程内容来组织相应的课程实验，让学生以进行实验的方式来进行课程知识的学习，以此来达到加深学生记忆印象和认知理解的目的。

例如，在进行选修课程“植物芳香油的提取”教学过程中，教师可以带领学生进行水气蒸馏法的玫瑰精油提取实验，并且在实验的过程中引导学生进行自主性的问题思考和实验观察，如“如何实现玫瑰精油的水油分开和除水？”等问题，全面加深学生的知识理解。

三、结语

综上所述，核心素养对于学生生物学科的学习具有重要的导向和促进作用，符合新课标理念下学生的实际学习和发展需求。因此，高中生物教师要帮助学生全面的夯实学科基础知识理论，推动课堂教学的生活化，加强课堂实践的多元化，促进学生综合素质的全面快速发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]霍淑琰.高中生物教学中核心素养的培养研究[J].现代农村科技，2020（08）：95-96.

[2]李秀云.基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：283.