小学美术课堂“观察—活动”教法实践策略分析

王蕊

摘 要：小学美术课堂对培养小学生的观察能力、创造力、审美观等有着重要意义，它能够让学生在获得创造性思维的情况下，拥有绘画、鉴赏、观察等美术综合技能。文章从“观察—活动”角度出发，对小学美术课堂实践教学工作展开研究，分析小学美术课堂如何激发学生观察能力、活动能力，并有针对性地提出策略。

关键词：小学;美术课堂;“观察—活动”;教学实践

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-17 文章编号：1674-120X（2020）33-0093-02

小學美术课堂进行了多次教育改革，经过多年的探究，从理论上讲，已经基本能够迎合当前对小学生素质教育全面化发展的要求，尤其是美术课课堂模式的转型、课堂内容的优化，在培养小学生多元能力方面有着不俗表现。[1]从教育角度看，小学生的人格培养是全方位的，这不单给小学生美术教育提出了新的课题，也从侧面证明了小学教育对小学生生活、思想、意识、行为的重要影响。“观察—活动”教学方法的提出，是为了弥补传统教育在教学行为及表现上的不足，让教学更灵动，更富有参与价值、探索价值。

一、小学美术课堂“观察—活动”教学现状

对小学生的教育，既要通过知识去挖掘学生与生活的连接点，又要充分展现知识探索的价值，鼓励学生在探索学习的同时，去努力观察和发现。目前，小学美术课堂在努力寻求改变，无论是教育资源开发还是教学模式转型，其核心目的都是让教育更靠近学生、更贴近学生的学习生活。

虽然“观察—活动”教学方法已经开始在小学美术课堂中推广使用，但因为它是一种全新的教学模式，教学实践中还有很多问题存在，呈现出不确定性。例如，小学生观察能力的培养无法有效地与美术教育挂钩，小学生会被所观察的事物所吸引，而无法集中注意力，有时候还会“跑题”;小学生通过观察来活动、来绘画，总是要教师来提醒、规范，而无法主动形成一种良好的观察习惯和学习习惯，这会让教学效果大打折扣;“观察—活动”教学的资源和模式都比较有限，学生有时候会厌倦、甚至会抵触其他学习任务，不配合教师。

以上小学美术课堂“观察—活动”教学实践中的问题虽然有一定的特殊性，但基本上都是常见问题，所以在未来小学美术课堂教学教育研究中应当予以高度重视。为了积极推进“观察—活动”教学实践的开展，该教学实践作为一项教育工作，应该让学生更多地了解知识，运用观察思维去慢慢发现知识与生活之间的关系，并且能够通过活动、游戏的方式，找到属于自己的绘画乐趣、审美习惯，这才是小学美术教育的初心。

二、小学美术课堂“观察—活动”教法实践策略分析

通过调查研究可以确定，当前小学的美术教育活动多样、新奇、富有特点，教师运用多元化的教学资源，给学生构建了多种多样的课堂。“观察—活动”教学方法要想更好地融入课堂，发挥课堂教育作用，应当利用该教学模式的优势让小学生通过观察，把自己对美术艺术最真实的想法表达出来，也可按照自己的兴趣去创造作品。在这个过程中，“观察”与“活动”是两个关键词，也是开展教学要关注的两个重点，具体策略有：

（一）尊重小学生的学习兴趣和爱好

要想将一种好的教育方法贯彻下去，抓住学生的兴趣和爱好是关键，对小学生群体来说，只要感兴趣，他们就会积极地参与到学习中来，所以教学要侧重于小学生关注的事物。例如，在挖掘教育资源的时候，多寻找小学生常读的读物、常看的动画、常做的游戏，学生看到自己熟悉的画面、场景，喜欢的人物、故事，便自然而然地集中注意力去进行观察、参与活动。又如，多倾听学生的心声，在组织活动的时候注重学生参与活动的反馈，他们对哪些活动感兴趣、对哪些观察项目感兴趣，就要多挖掘这部分的活动内容，一切以学生的兴趣爱好为出发点。[2]同时，小学生的年龄小，他们的注意力和兴趣都不是很固定，基于这一特点，教师让学生用眼观察时，可以多选择“目的”目标，如只让学生观察某个动画人物的眼睛、面部表情;或只让学生了解动画片中天气的变化。给学生明确的观察任务，能提高学生观察的专注度，也能使小学生的观察能力得到充分的释放和发挥。

“观察—活动”教法的核心价值在于它不仅可以帮助、促进学生在美术学习中多观察、多活动，它还能为教师创造观察学生学习状态、学习思维的机会。例如，在一次活动课上，教师可以通过观察找到学生对哪些美术活动感兴趣、对哪些美术知识的学习兴趣高、对哪些美术环境或场景的喜欢程度深等。所以在开展美术教学活动时，教师既要注重活动形式与内容倾向于学生的兴趣和爱好，更要从活动实践中找到学生普遍感兴趣、存在探索爱好的活动形式、知识元素，再利用教学研究和组合，将更多元、更丰富的教学内容融入美术教学中去。

（二）确定“观察—活动”教学实践的主题和内容

生活化、创新化是“观察—活动”教学实践方法比较突出的特点，为了让小学美术课堂与“观察—活动”教学方法有效融合，教师要先确定教学的主题，然后通过教学活动设计，将美术知识与观察活动融合在一起。例如，引导学生观察人物，教师可以找到不同动画片中的不同人物，把这些人物的眼睛、嘴、鼻子、四肢分别截取下来，让学生进行对比，之后再让学生说出不同眼睛表现的是人物哪种性格、不同的四肢呈现的是人物什么样的体型等。之后让学生观察自己的同桌，让学生尝试着画同桌，或是启发学生看同桌的眼睛与哪个动画人物比较相似，让学生模仿着画。从局部观察到整体观察，从观察到绘画，学生的观察思维是慢慢发展的，同时，因为观察的内容是明确的，也能够与美术教学形成良好的配合，所以活动效果会比较好，对学生观察与绘画能力的训练也比较有效。

在“观察—活动”教学实践中，教师在确定完教学主题后，需要从教学内容出发创建更多的优质资源，如线上教育资源。动画片、电影中有很多卡通人物，书籍和图册中也会有图像资料，不同教师的课堂上还会有很多原创画作，这些丰富的资源都可以应用于美术课堂，让学生观察到更丰富、更多元的美术作品。如，教师可以给学生提出一个课题，一个秋天的场景，然后让学生通过网络搜集动物、花草树木、场景、事物等，把这些元素安插到秋天场景图画中来。秋天场景是学生进行搜集的依据，将找到的网络元素加到图中，既锻炼了学生观察秋天景象的能力，也充分促进了学生创新思维的形成。

（三）重视“观察—活动”对学生的影响与改变

小学是一个小型社会，小学生家庭生活中有多样、新奇的生活元素，教师运用自身的教育影响力将小学生合成一个集合，让他们能够在小学这个特殊的、开朗的、自由的学习环境中学习、生活。“观察—活动”教学方法能从生活化视角看待小学生美术综合素质与能力的改变，通过观察再教育有利于提高教学效果。如：社会特性，通过“观察—活动”，小学生对事物的看法与理解、事物美丑的评价、绘画习惯的培养等都会呈现出不同的状态，这种差异的产生源于小学生所处生活环境与家庭背景的不同。又如：游戏性，“观察—活动”在教育主题的烘托下，会让小学生美术学习行为以游戏的形式呈现，比如，让小学生在课堂上画爸爸妈妈、指导学生找出自己家庭生活中常用的某些形状相似的物件等，让小学生去观察自己的家，家里面哪些元素是必不可少的。[3]可以说，“观察—活动”会给小学生带来一定的改变，无论是观察能力的培养，还是绘画能力的培养，都要建立在小学生的改变上。如此，“观察—活动”教学方法才能更广泛地融合生活元素，与学生的生活和学习紧密地结合一起。

（四）开发全新主题，增加体验式的游戏活动

游戏活动历来都是最受学生喜爱和欢迎的教学活动，“观察—活动”教学可以与游戏活动巧妙地结合在一起，开发创建全新的美术主题，让学生在观察中拥有更高的自主性、让学生在活动中感受到更多的快乐。例如，游戏活动可以设置虚拟场景，先让学生观看一段动画片，之后让学生自己选择所要扮演的动画角色，通过观察制作衣服，在课堂上设计舞台，表演动画片中的片段。一来，学生对感兴趣的动画片，观察得更为认真、更加专注，二来，学生在选择动画片人物后，需要依靠这个人物的形象、动作及语言，模仿该动画人物，并且不断地去实践。这种游戏活动能激发学生在“观察—活动”教学中的参与积极性，也能让学生体会到美术艺术的无穷魅力。体验式游戏活动的核心目的是让学生感兴趣于教学，且在教学活动中得到不一样的体验感受、更多的快乐。当教学主题、内容和形式丰富多样后，教学活动的本质影响与作用也需要相应提高，否则教学活动的价值会受到影响。因此，在探索“观察—活动”教学方法的时候，要从实践角度去还原学生的体验过程，从体验出发给予学生最真实、最直接的学习引导与教育辅助。

同时，还要让小学生真正进入社会生活中，了解、认知社会。例如，教师给小学生设置了一个场景：自己与妈妈、爸爸等家人看电视。第一天，让学生鼓动大家看电视，观察家人各自看电视的习惯，在第二天的课堂上，画出其中一个人看电视的情境。这个游戏活动是由两部分组成的，学生既要观看家人日常的生活表现，又要把这个表现的特殊性记下来，以画画的形式画下来。从教学效果上看，教师的教学方法具有很大的创造性，既做到了训练、培养小学生观察事物的能力，也从侧面促进了小学生通过自身观察、了解、记忆，最终以绘画的形式展现自己的思维想法，家人的形象特征既是客观存在的，也有一部分是学生想象的。由此可以看出，丰富美术游戏活动能让小学生社会适应能力的培养更加真实，因为教师教学生怎样做，远远不如学生自己思考怎样做的教学效果好。

三、结语

总而言之，在小学美术课堂中推行“观察—活动”教学法，不仅能够帮助教师掌握每个小学生的观察与绘画能力，还能通过一次次活动游戏，了解学生在美术创作与学习方面的个性、特性，给予学生最具针对性的教育培养。

参考文献：

[1]刘 旭.浅谈美术课堂的创新教法[J].小学教学参考，2017（18）：59.

[2]周宇飛.论减小学前美术教法课与实践教学差距的方法[J].美术教育研究，2016（18）：177.

[3]杨 波.浅谈雷夫的教育思想在小学美术教育中的作用[J].美术教育研究，2016（6）：159.