互联网+时代初中数学微课教学实践探索

李丙涛

摘要：信息化未普及前，师生之间较少沟通交流，教学仅是灌输知识，学生被动接受，缺乏创新思考能力。因此，激发学生学习兴趣，转变教学模式尤为关键。教师要利用“互联网+”时代建立信息化的数学课程教学平台，直观展示数学知识，突破重难点，优化课堂结构，提高课堂质量。教师要引导学生及时进行自我评价，提高学习积极性，促进学生综合能力的提升。

关键词：“互联网+”时代;初中;微课教学;教学实践

一、引言

传统的初中数学课程教学过程中，教师只是单纯地重复数学理论基础知识，对学生进行知识灌输，学生只是被动接受，不能进行自主思考，导致学生的创新能力以及探究意识较为匮乏。因此，为了激发学生学习数学的兴趣及积极性，转变数学课堂教学模式十分关键。利用“互联网+”时代建立信息化的数学课程教学平台，学生能够根据自身实际情况，对教学的内容与方式进行及时有效的调整，使数学课堂教学效率得到提升。本文通过对“互联网+”时代背景下，初中数学微课教学实践进行深入分析如下。

二、“互联网+”时代初中数学微课教学的特点

由于网络资源自身便具有全方位、多样化以及便捷性等特征和较为便捷的搜索功能，促使教师在进行数学课堂教学时，可以提出较为科学合理的问题，通过网络资源，为学生提供创新空间以及创新学习的机会。同时，教师在数学课堂教学时，可利用信息化教学手段，将数学知识直观地展示在学生面前，使得教学模式逐渐多样化，有助于学生更好地理解数学知识。教师充分地利用“互联网+”构建信息化的微课数学课堂教学平台，使学生在进行数学学习的过程中，可以依据自身的实际情况，对自己的数学学习进度以及方式进行调整，补充完善自身的不足，进行及时的自我评价，促进学生学习数学兴趣的提高，使学生能主动地探索创新。

三、初中数学教学现状

（一）教学内容单一

由于初中数学的授课节数有限制，每节课的授课时间也相对较短，教师因教学时间受限制，在进行数学课程教学的过程中，只是着重讲解数学理论知识、公式以及解题技巧，对于培养学生依靠数学知识、提高自身解决问题的思维能力缺乏关注，使得学生的创新能力以及探究意识较为匮乏。

（二）习题讲解针对性较弱

课堂练习及课后作业是检验学生学习情况较为有效的途径，但教师发现学生错误的解題思路后，只是凭借自身的教学经验，将自己认为可能会出现错误的知识点进行反复强调，不能及时正确地进行思维引导，使学生在进行数学学习的过程中，对自身的实际情况不能很好地进行评估，没有全面性地处理学生所遇到的难题，使学生数学知识学习能力不能得到较大提升。

（三）能力水平存在差异

由于每个学生所处的生活环境及身体素质都不相同，他们在学习以及知识的接受能力上都存在较大差异。但教师对于学习能力较弱的学生，只是单一地对数学理论基础知识进行强调，且大部分数学知识都相对枯燥无味，导致学生学习数学的积极性逐渐降低。同时，在教师讲解难度相对高一点的数学知识时，难以同每个学生都进行互动，导致一大部分学生不能跟上教师讲课的节奏，一直处于被动接受的状态，不能自主思考，长此以往，学生学习数学的信心将会逐步丧失。

四、“互联网+”时代初中数学微课教学的具体应用策略

（一）教学导入

在开展课程教学时，有趣的情景导入，可以吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，为整堂课程教学顺利开展打下坚实的基础。教师可在课程教学开始前，利用多媒体播放一些与数学课程教学相关的视频或图片，提出与之相关的问题，鼓励学生发散自身的思维思考答案，使学生学习数学的主动性得以提高。此外，数学属于理性思维较强的学科，发散式思维的建立，可以帮助学生在学习数学相关知识时难度得以降低，提升学生对数学的理解能力，促使学生在数学课堂教学中更加专注地学习，激发学生对学习数学的兴趣。将整堂数学课程教学的相关内容，精练成较短的微课视频，能够使学生在较短的时间，对整堂数学课的知识重点有充分的了解，提高数学课程教学的效率。与此同时，微课还可以为学生的学习方向提供正确的指导，帮助学生更直观地了解数学相关知识，使学生能够更好地掌握本堂数学课程知识，使教师能够顺利开展接下来的教学计划。

（二）数学知识延伸

现在初中数学教材，为了方便学生在课堂外能够拓展相关数学知识，在编著设计时将大量延伸拓展的相关资料整合在课程教材中。但由于教师在实际的数学课程教学过程中，很少涉及延伸拓展的数学知识，对于拓展的知识都不重视，对学生的引导和规定也相对较少，限制了学生的全面发展。因此，对于这部分难度较大、理解也较为困难的延伸拓展的数学相关知识，教师可以利用信息化技术手段，将其与微课结合，让学生借助微课视频进行数学知识的自学。

（三）重难点教学

在传统的教学过程中，对于数学知识立体的展示较少，教师不能将教科书中的知识很好地呈现，致使学生数学学习的积极性不高。因此，在进行数学课程教学时，教师可通过信息化技术手段，利用微课进行数学教学情景模式的创建，将教学中烦琐复杂的数学知识进行简化，使原本较为抽象和难以理解的数学知识，转变为更加具体形象的生活常识，通过计算机微课软件的动态化演示，使学生对数学知识能够有更直观的了解。这有利于教学课堂与实际生活更加的贴近，使学生对数学知识有更好的理解，激发学生学习兴趣，使学生能更好地将数学知识应用到实际生活中。与此同时，教师还可在实际的授课过程中，通过遥控器或者翻页笔，控制微课视频播放的速度，转变课堂授课模式。教师可以自由地在学生间走动，拉近自己与学生的距离，同时更方便观察学生的具体情况，还能参与到学生之间的讨论中去，及时发现学生在数学学习过程中遇到的问题，对学习态度不积极的学生进行督促。

（四）巩固复习

初中阶段的数学课程体系较系统，知识之间的紧密性较高。为使学生能全面深入地理解数学，在进行数学新知识讲授前，教师可用微课的形式，带领学生复习巩固学过的知识，加深对已学知识的记忆，使学生在原有知识的基础上，更好地理解新知识，建立系统性的数学知识体系。与此同时，教师也可将学生的错题进行收集整理，利用信息化技术，通过微课将其整合成视频的形式，对学生进行深入详细的讲解，加深学生对出错知识的印象，避免以后在做题过程中再次出错。

综上所述，“互联网+”时代背景下，在初中数学课程教学过程中，合理有效地应用微课，将传统教学模式同现代信息技术进行合理结合，将数学课堂不断优化，促使学生数学学习的效率得到提升，提高数学教学质量，在教学上具有推广价值。