高职预科语文写作课“输出驱动、输入促成”教学模式的探索与实践

■刘 红

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

“扶贫先扶智,扶智先通语。”国家通用语言文字能力水平关系到少数民族地区的经济的发展，关系到社会稳定、长治久安总目标的早日实现。“写”历来是高职预科语文教学的重要内容。作为一门实践课，语文写作课以提高少数民族预科学生书面表达能力和实际应用水平为教学目标，进而提升语文素养，为形成职业核心素养奠定基础。面对新时代国家通用语言文字工作的新形势、新任务，以及生源实际，通过教学改革，使写作课的学习成为预科学生提高国家通用语言文字能力的有效教学行为，是一项十分紧迫的任务。

一、课程设置的必要性

现代社会里，使用语言的能力很大程度上决定着一个人的发展潜力。国家通用语言文字能力已经成为全民认同的“核心能力”“关键能力”。“把写作视为基本能力”“期待写作能回到清晰表达，回到忠实沟通，期待写作反过来倒逼阅读与思考，成为当代文化真正的建设力量。”高等职业院校肩负着为社会主义现代化事业输送复合型技术技能人才的重任。“写”是对语言知识的综合运用，是语言水平的直接体现，反映出写作者的独立思考能力和创新思维能力。当前高职少数民族学生在公共场合使用国家通用语言文字的频率不高，社会交往过程中语言交际能力有限，缺乏就业竞争力，成为亟待解决的一个现实问题。

语文写作课是新疆高职院校预科教育中开设的主干课程之一，通过重点培养预科学生综合运用国家通用语言文字的基础知识，培养学生积极思考、组织语言，形成语篇，从而提升表达能力、思辨能力，不断提高语文素质，更好地满足专业学习和工作岗位，以及社会生活人际交往的需要，从而服务于人才培养目标，促进学生的全面发展。因此在写作教学过程中，教师不仅要教会学生掌握基本的写作技巧，还应该重点加强综合运用国家通用语言文字的能力训练，有效提升学生的书面表达能力，培养学生的思辨能力，进一步提升学生运用国家通用语言文字进行分析、判断、评价、推理的能力，形成创新思维能力，提高人才培养质量。

二、课程目标的设计

（一）理论依据

受Krashen的输入假设及Swain的输出假设的启发，文秋芳教授结合我国高校英语教学现状及存在的问题，2014年提出“输出驱动—输入促成假设”，强调把语言输出作为教学目标，语言输入作为促成输出的重要手段。近年来在高校的英语教学实践中，不少教师以此理论为指导，进行了教学模式改革的尝试与探索。主要集中在大学英语、视听说、英语写作等课程。有的教师采取课后的英语学习输入，课堂进行英语输出，取得了不错的效果。有的教师则通过任务教学法、案例分析等方法使学生进行有效输入，课后布置输出任务驱动学生进行自主学习，认为学生的表现有很大变化。但也有研究者认为不宜高估学生的自主学习能力，对输入的有效性持谨慎态度。

众多研究主要集中在高校英语教学模式改革之上，而在高职预科语文类课程中进行的尝试还比较少。高职院校以培养复合型技术技能人才为目标，预科语文教学更应该注重培养少数民族学生的听、说、读、写等应用技能，把输出能力作为学习目标更符合学生就业的现实需要，因此将“输出驱动—输入促成”教学模式应用于高职预科语文类课值得探索。

（二）教学目标

写作能力的提升需要一个较长而系统的学习过程，需要有效的语言积累、生活经验，更需要有效的教学方法和手段。新疆高职院校预科学生国家通用语言文字基础薄弱，词汇量不足，语法知识缺乏，语言表达存在障碍，综合应用水平不高。基于这种情况，高职预科写作课教师要转变传统的教学理念，通过书面表达这一语言输出训练，倒逼基础知识的学习，引起他们对规范表达形式的注意，提升培养学生独立思考能力和思辨能力，使得学生更加深入地认识和理解基础知识，注重基础知识和实践运用的有效结合，实现语言能力的提升。

在评价学生的习作时，除了抓住几个基本要素，如主旨是否明确、语言表达是否通顺、书写是否规范、文章中是否有错别字之外，还应结合学生实际，对文章整体结构、上下段的衔接是否充分、论述内容是否合理等问题进行细致的观察和分析，因为这部分内容恰恰反映出学生的思辨能力。因此，教师要积极鼓励学生进行写作，善于发现学生写作中的亮点，及时鼓励和肯定学生，培养学生的思维能力，不断突破语言表达障碍。

（三）教学内容和方法

结合MHK考试要求和高职写作课的课程标准，将两学期的课程内容进行了整体调整，设立了两个学期共6个模块的教学内容，结合学生的学习和生活实际，明确了每个模块的实践作业和课堂作业，制定了考核标准和要求。如，书写模块的“写规范字，做正直人”书写比赛，记叙文模块的“我的对照记”，说明文模块的“我们的校园”手抄报设计比赛，议论文模块的“谈谈校园里的不文明现象”等等，师生逐步确立了语言实践的意识，明晰了学习的目标和努力的方向。除此之外，写作课积极组织和引导学生参与校园文化活动，如预科学生演讲比赛、少数民族学生小品大赛、朗读活动等，体现“输出驱动”（以写促学、以写促教）。

教学方法则依据教学内容及其性质来进行选择，采取多种教学方法混合使用。课堂上以语言输出为目标，开展教学活动。逐步形成了先练后讲、边讲边练，讲练结合的教学方法体系，翻转课堂教学法、讨论法、学生提问法、小组活动法、任务型教学法在课堂中的运用增强了学习效果。以输出为驱动，先以话题分析、自由表达为起点，以例文讲读、提纲归纳、结构分析、仿写创新、修改完善等方式，使更多的学生乐于表达、参与写作。优秀习作展示是语言输出的真实体现。

（四）输出驱动

语言输出是检验学生语言学习效果的重要手段，也是驱动学生进行自主学习、强化自身语言输出技能的动力。输出任务根据教学内容、学生的实际水平来设计，并且与教学目标相对应，难度略微超过学生当前的语言水平。

①先写后读。比如，在学习例文《珍惜时间》之前，启发学生思考并回答各自有什么好习惯或坏习惯，对自己学习或生活有什么影响，指导学生学习例文《珍惜时间》和拓展例文《好习惯使人终身受益》，促使学生关注与话题有关的语言表达形式、总论点的分解、举例论证的方法。

②复述例文。对所学内容的复述可以加深对例文的理解，同时也能提高学生的成段表达能力。教师可以示范复述，或者给出关键词，以提问的方式提示学生，由句子逐步过渡到段落。学生通过按照提示词回忆课文，整理已经学过的知识，再转化为语言表达出来，不但增加了学生的语言实践机会，而且加深了学生对课文的理解，促进了语言能力的发展。

③情景表达。在创设的情境中，结合日常观察和生活积累，进行作文训练。比如在说明文教学中，以小组为单位，让学生认真观察之后，在练习本上勾画出校园建筑的布局图，再通过“指图说图”的形式展示出来。

④先说后写。通过师生问答、话题讨论等方式，启发学生将自己对生活的点滴体会、感悟说出来，然后在教师指导下进行写作，不断提高书面表达能力。

⑤开展语言实践活动，如将“我的对照记”征文活动、“我们的校园”手抄报比赛、班级朗诵会、课本剧（小品）等作为常规考核项目，激发学生积极参与。在日常师生交流、小组活动中，都以公约的形式，要求公共场合必须使用普通话进行交际，以此锻炼学生的语言应用能力。

（五）输入促成

①讲练结合。课前准备：如指导学生预习、查字典、搜集资料等，根据预习内容完成课前检测，巩固基础知识。课中指导：指导学生梳理例文的内容提纲，然后根据提纲，进行复述。课后练习：根据例文的结构，替换话题和表达内容，使语言表达更有逻辑性。

②优化输入形式。将教学内容、预习内容、学习要求等制作成微课、PPT等，利用信息化手段，对重点段落和语句进行突出显示，或者辅以图片和图示帮助学生理解和记忆。

③晨读和跟读活动。培养学生晨读的习惯，指导学生充分利用手机APP，大声朗读教材内容、自己的作文、教师推荐的佳作等，音乐和朗读相结合融入其中，使学生在轻松愉快的氛围中自然习得语言。

④优秀作品展示。通过学习平台或实践活动等，对学生的优秀习作予以发布、展示，不仅可以培养学生的自信心，也可以对同班学生产生良好的示范作用，激发学习动力，巩固所学知识。

（六）考核评价

考核评价对学生的学习目的和动机有较大的导向性，考试的内容很大程度上决定了学生的学习方向。目前，高职预科《语文写作》课程主要采取闭卷考试的形式对学习效果进行考评，最终成绩=卷面成绩（60%）+平时成绩（40%）。考虑到闭卷考试的时间和内容的局限性，对语言输出技能的评价不够全面。因此，需要加大过程性考核，即本课程教学中所有的输出任务都纳入考核，以求引导学生关注自身对于学习的投入和能力的提升。在进行评价时，可采取作业评定、课堂表现、学生互评、老师评价等方式进行，也可利用信息化平台进行，将语言输出的任务上传到课程教学平台或班级QQ群、微信群上，锻炼语言应用能力。

根据输出假设理论，要真正掌握一门语言，必须给学习者提供运用语言的机会，迫使学习者运用输入的知识实现可理解性输出。只有运用已获得的语言资源，练习可理解性输出，才能使习得的内容得到巩固和内化。语言输出为学习者提供了一个检验并修正自己的假设的机会。输入假设则强调人要习得语言首先要达到对语言输入的理解。可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排、具有足够的量等是促成有效输出的基础。这两种假设对于语言教学的科学性和有效性产生了积极的影响。在此基础上发展起来的“输出驱动、输入促成”教学模式，为我们优化教学策略，探索和实践教学改革提供了理论依据。

近年来，以网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展高职预科地区获取优质教育资源，改进教学方法、优化教学手段，从而提高教育教学质量不可或缺的手段。写作课教学要通过信息化教学手段的运用，激发趣味性，启发学生对生活的思考，引导学生注意积累有效的素材和信息，学会运用一定的写作技巧，提高作文质量。

“输出驱动、输入促成”教学模式的探索实践，使课堂教学更加有针对性，对语文写作课教学目标的实现也产生了积极作用。学生能够意识到自身语言表达的局限性，有针对性地进行语言输入，同时关注到自己的学习需求，激发了学习主动性，更加自觉地投入到国家通用语言文字的学习实践之中，对于解决当前语文写作教学的困境，提高教学的针对性和实效性，势必是一条可行之路。