VBSE商科专业在“鲁班工坊”中的探索应用

徐 文

(天津渤海职业技术学院，天津 300300)

一、背景及意义

(一)研究的背景

根据天津市教委贯彻落实习近平总书记关于职业教育的重要指示精神，依据“国家现代职业教育创新改革示范区”建设协议，在教育部职成司王继平同志具体策划指导下，“鲁班工坊”应运而生。“鲁班工坊”作为优质职业教育走出去的经典案例，不仅服务于国家“一带一路”倡议，配合国际产能合作；而且培养当地合作国家熟悉中国技术、了解中国工艺、认知中国产品的技术技能人才，为今后中国职业教育国际化提供了优质的发展模式。“鲁班工坊”是一种创新型职业教育国际化服务项目。

EPIP工程实践创新项目是国家教学名师吕景泉教授所带领的教学团队用20余年的丰富教学经验总结出针对于高职教育的特点的教学理论。EPIP工程实践创新项目结合国内外优质的教育思想，将技能技术有机结合从而培养出理论知识过硬，专业技能素养达标的技能型人才。EPIP工程实践创新项目是以工科为主要研究对象，如何将商科专业纳入EPIP工程实践创新项目之中是本文主要讨论的问题。

虚拟现实技术正在点点滴滴改变着人们的生活，同时对于教学仪器的改革也是有目共睹的。VBSE虚拟商业社会环境是根据商科专业的专业特点，依据AR/VR技术将现实模拟技术与课堂理论相结合,多维度多渠道了解商科专业的基本理论知识，同时通过软硬件结合，开创ARE人机交互“场景式教学”平台，通过该平台使得老师和学生在创新型教学方法、教学内容和教学环境上有了重大突破，践行了EPIP工程实践创新项目教育理念。

在这个平台中，教师可以进行企业情境构建和业务仿真案例解析，学习者可以身临其境体验到与现实多种行业工作一样的情境，这样的教学模式最大的特点：一是解决了商科实践教学可视化难题；二是通过全脑学习，培养学生的全局观和系统化思维；三是形成多感官刺激、多维度视听感受，大大激发了学生学习动机，增强了学习的情境感和沉浸感。这种“虚拟现实场景+真实业务内容”的混合模式，更有利于培养学生的全局观和系统思维，提高学生就业后的岗位适应力和胜任力。可帮助院校学生实现情境化学习、协作式学习、自主性学习、探究式学习、对抗性学习等各种形式的学习实践活动。

(二)研究的意义

本论文研究的意义是以“鲁班工坊”为平台，将虚拟商业社会环境VBSE实训课用EPIP工程实践创新项目教学理念进行传达，从而培养出创新型技能技术人才。

1.工程实践创新项目

EPIP是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)、项目(Project)四个英文单词首字母的缩写。EPIP教学模式的四个关键要素，是以实际工程为背景，以工程实践为导向，以能力培养为目标，以工程项目为统领的技术技能人才培养模式。实施EPIP是从实际工程介绍开始，到在工程背景下开展实践活动，再到工程实践基础上不断创新的项目式教学模式。

2.创新型职业教育国际化服务项目——鲁班工坊

鲁班工坊作为天津职教示范区的优秀教学成果，将职业培训和学历教育相结合，在世界范围内搭建高职教育的平台，将中国高职教育与世界高职教育紧密联系。在建立国际院校合作的基础上，对接技术技能人才培养方案，将中国优质的高职教育向合作国家的学校进行介绍，培养当地学生更加了解优质的中国产品、中国技术。

3.虚拟商业社会环境VBSE

虚拟商业社会环境VBSE系列实训课程是将企业的经营管理方式用全景仿真技术的更为直观的表达给学生。全景仿真技术分为两部分，一部分为企业主体；一部分为外部服务部门。通过全景技术使得学生可以更加逼真的、直观的了解企业内外部的操作流程。与此同时，学生可以根据自己对企业的认知通过软硬件对企业进行实际的筹资、投资、经营和分配利润的等各个企业流程进行虚拟实体操作。最终通过经营、竞争等商业模式对操作进行合理化的整合。虚拟商业社会环境VBSE可以为学生今后进入到真是的企业搭建完整的平台，通过实训训练更加了解企业内外部的经营模式。

二、虚拟商业社会环境VBSE仿真教学平台的应用

(一)VBSE教学内容

EPIP工程实践创新项目是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)、项目(Project)四个关键模块的系统教学模式。虚拟商业社会环境VBSE也是通过对学生进行虚拟现实商业思维从而达到培养专业的创新型的应用技术型人才的目标。

1.事实

虚拟商业实训VBSE实训课相对于高职院校是一个新兴的实训课形式，以往通过软件的操作可以使学生将理论课程的基本内容初步转化成为软件操作，但是不能直观的将企业的操作流程和运营模式形成具有顺序的逻辑图。在虚拟商业实训VBSE课程中，英文“鲁班工坊”系列教材《VBSE融合国际市场环境》为本门实训课提供了文字版的理论依据。教材中大量逻辑图来源于实际企业的操作流程，还原了企业各部门之间的关系，为学习者提供了大量的理论事实依据，也为学习者在VBSE实训课中提供了理论根据。学习者通过英文教材还可以加强专业英语的训练，为之后参与到“鲁班工坊”创新型职业教育国际化服务项目提供了必要的沟通能力。与此同时也符合EPIP工程实践创新项目对于从实际工程开始介绍的基本特点。只不过在商科课程中我们将“工程”转变成为了“商科”，但是本质是符合EPIP工程实践创新项目的。在感性的认知阶段，需要将大量的中英文专业词汇教授给学生，使学生形成商务专业的基本概念，再通过后期的实践课程达到融会贯通的目的，完成从理论到实践一体化教学。

2.概念

了解专业知识的概念对于学生今后处理专业问题提供了必要的理论支撑。虚拟商业社会环境VBSE系列实训课通过全景式的场景化教学，将枯燥的概念转换成为图片进行图片思维整合，使学生在不需要死记硬背的情况下，充分了解企业流程中所需要的概念，通过虚拟商业社会环境VBSE系统实训课的训练，最终可以达到学习者可以使用自己习惯的语言总结出相关概念，通过充分的认知训练达到最深刻的专业理解。为之后的实践课程的训练再次夯实了理论根基，提高了学习者的专业素养，进而为拓宽学习者的专业视野提供可能。在概念这一教学内容中，学习者还可以对比国内外不同的企业文化、企业流程、企业运营模式，通过对比达来训练学习者的国际化视角，为“鲁班工坊”今后在海外的不断建立提供必要的人才输送。与此同时，通过虚拟项目式的学习，培养学生的团队精神，虚拟项目的不断推进激发学习者的好奇心，不断扩充专业知识，了解不同国家的风土人情，使得自己运营的项目可以在异国建立并且得到发展。

3.原理

虚拟商业社会环境VBSE系列实训课程通过搭建虚拟的商业社会环境，学习者可以更加直观、高效地了解企业内外部之间的运行机制。学习者通过体验虚拟企业内外部的工作模式后，基本上可以对上述所说的原理性的问题有所理解。与此同时，之前训练学习者的娴熟的理论知识也可以解决在虚拟企业环境下，如何面对外部的竞争者的挑战，如何面对内部资金链的短缺，如何面临企业内部人事变动，如何面对外部供应商上涨原材料价格等一系列真实企业内外部所要面临的问题。通过一系列周密的商业决策，再次训练学习者对于商科各专业之间的转换能力。为学习者今后的就业提供了更为广阔的专业视野。这也符合EPIP工程实践创新项目中的“创新”。通过创新型的教学设备可以为学习者提供身临其境的学习体验，在毫无经济、心理负担的情况下，学习商科专业的理论知识，体验虚拟企业的内外部运行模式从而积极准确的进行商业决策。通过这一系列创新型的教学内容和教学体验，不仅可以丰富学习的理论知识，也可以为学习者提供大量的虚拟商业经验。从“教”与“学”两个方面完成了对学习者的专业素养的培养。学习者通过对比不同国家的企业文化和企业运营模式，在借助“鲁班工坊”这一创新型职业教育国际化服务项目的平台，未来可能有机会到真实的外国企业进行参观、实习甚至任职。因此，虚拟商业社会环境VBSE系列实训课为学习者提供了全景式、沉浸式的企业运营教学模式。

4.内在联系

对于商科专业的学生，内在联系主要在两个方面，第一个方面是商科内部各专业之间的联系；第二个方面是企业内部各职能部门之间的联系。通过这两个内在联系，学习者可以从理论和实践两个方面对于商业进行充分的了解。从而使达到学习者由浅入深，由感性到理性的专业知识储备，这也再次证明虚拟商业社会环境VBSE符合EPIP工程实践创新项目的核心理念。通过丰富学习者的专业理论知识，提升技术应用能力和实践创新能力，拓展学生的专业素养，从而自内而外的培养学习者成为一名创新型技术人才。

(二)虚拟商业社会环境VBSE教学方法

虚拟商业社会环境VBSE系列实训课程通过仿真式、沉浸式和全景式的教学方法对学生进行更为全面的理论和实践训练。

1.仿真式教学方法

仿真式教学方法主要体现在学习者可以通过AR/VR技术身临其境的处在虚拟的企业环境中，企业从厂房到各个职能部门都是通过画面的方式反映到学习者的眼中，使得学习者可以做到身处虚拟的环境中，通过自由移动达到了解企业内部各部门之间的沟通，同时也可以和相关的服务机构进行业务接触，使得学习者可以更为具体地了解专业知识和工作背景。沉浸式教学完全从“工程”、“项目”两个维度去阐释了EPIP工程实践创新项目的核心概念。

2.沉浸式教学方法

沉浸式教学方法是将学习者化身成为不同的角色，融入虚拟商业社会环境中，扮演不同的角色。通过角色之间的相互沟通，锻炼学习者的沟通能力、专业素养和实践创新能力。沉浸式的学习可以连续不断地对企业的经营周期进行更新，学习者通过对该角色的长期运用，可以充分了解该角色的职位责任，职位要求等，从而训练学习者的专业责任心。沉浸式教学完全从“实践”“创新”两个维度去阐释了EPIP工程实践创新项目的核心概念。

3.全景式教学方法

全景式教学将企业缩小成为学习者可以自由穿梭的3D画面，使得学习者可以沉浸在虚拟的企业中，对企业的内部结构和外部服务机构有更为直观的认知。

(三)虚拟商业社会环境VBSE教学环境

VBSE教学环境是通过软件和硬件的相互合作，从而达到对学习者专业素养的拓展，培养学习者专业技术能力。软件主要由V综、V财、V营、V创等各个财务类专业软件构成，通过软件的学习，学习者可以了解企业内部的操作流程，例如，财务部内不同的票据如何进行确认，如何流通，票据的销毁应该具有哪些步骤等；硬件的学习主要是ARE仿真实训设备的操作，通过AR/VR技术，学习者可以沉浸在虚拟企业内部构成中，通过3D的方式了解企业的运营模式。

三、以“鲁班工坊”为基准，用VBSE实训体系服务商科专业

(一)仿真式学习体验培养

商科ARE仿真实训设备计划应用在泰国鲁班工坊的教学中，使国际学习者可以充分感受虚拟企业平台带来的互动式教学成果。计算机通过模拟虚拟社会场景来训练学习者的实际技能应用能力。在商科ARE仿真式教学应用平台中，可以学习企业的全部操作、运营流程。

(二)角色互换式学习体验培养

虚拟商业社会环境VBSE通过企业内部、外部角色的转换，可以使学习者先组建团队，然后通过自己的性格特点选取一个角色，然后从最初的生产产品的流程到最末端产品发至消费者的整体内部流程，了解该角色在整个企业中所担当的责任。充分了解该角色的工作职能，同时通过和小组其他成员的相互沟通，提升自身的专业素养和沟通能力。这种体验将EPIP工程实践创新项目“教、学、做”一体式教学的理念体现得淋漓尽致。

(三)自主学习式学习体验培养

虚拟商业社会环境VBSE通过学生自发性的组建团队，在虚拟商业运营的基础上加强自身的专业知识的积累，同时通过团队运营，可以再次修正之前对该职位的固有的认知，从而达到通过学习者自身主动式的学习模式，了解专业知识的目的。

(四)跨专业应用式学习体验培养

在本文开头有所提及，虚拟商业社会环境VBSE兼企业内部各职能部门间的流程和外部服务机构的相互合作，故本平台是一个集财务，企业管理，市场营销，金融，消费者行为学，供应链和财务链等学科的相互转换。可以有效地使学习者对于商科专业知识综合运用，提高学习者的综合运用能力和沟通能力。

四、总论

本文主要研究的是虚拟商业社会环境VBSE的仿真实训项目在工程实践创新项目EPIP教学模式下借力“鲁班工坊”这一创新型职业教育国际化服务项目如何更好的应用。本文对虚拟商业社会环境VBSE、鲁班工坊职业教育国际化服务和工程实践创新项目EPIP教学模式三者做了透彻的分析。同时在三者之间相互影响相互作用的关系下，如何更好地通过虚拟商业社会环境VBSE将工程实践创新项目EPIP教学模式下的“教、学、做”一体化教学体系给予充分的阐明。