浅谈探究式教学在高中语文课堂中的运用

陈清琼

(重庆市石柱民族中学校 重庆 409100)

新课标更为注重全新教学的运用，尤为关注学生的全面发展和不断进步，而探究式教学，就是在教师的启发、诱导下，让课堂充满活力，深深地吸引学生的目光，让学生带着浓厚的热情，不由自主地进行学习，从中感受到学习的快乐，鼓励学生根据自己对知识的理解，进行自由表达，主动地发问，开心地创造，不断发展学生的思维，开发出教材内容的特性，从而确保课堂教学有效性的提高。高中语文教师要采用灵活的探究式教学方式，以学生熟悉的生活为切入点，结合教材内容，以多元化的方式进行知识的深度融合，渲染课堂气氛，解释语文知识，发挥学生的主体意识，使其更全面地掌握语文知识，提高学生的自主表达能力。下面，以高中语文课堂为例，就如何运用探究式教学进行如下探索：

一、创设探究性的氛围，诱发学习的欲望，促使学生树立探究意识

课堂教学与学生内心需要必须达成一致，如此才能顺利打开学生学习的大门。高中语文教师要针对学生好奇心较为强烈的性格特征，以探究为主旨，营造良好的探究氛围，让学生对所学内容表现出浓厚的热情，并进行积极主动的探究，逐步树立探究意识，以满足学生对语文知识的情感需要。比如，在《鸿门宴》的教学中，为了让课堂探究气氛更为浓厚，教师可以搜集网络视频，播放《霸王别姬》的歌曲，然后让看过《鸿门宴》电影或者听过故事的学生进行剧情的回忆和介绍，接着再进行课文的讲述，最后在条件允许的情况下，可为学生进行影视放映。这样一个过程下来，不仅能让学生对当堂课的教学保持高度的积极性，更能让学生更多地参与课堂。此外，教师还可引导学生课下自主探索，通过查阅资料，了解《鸿门宴》中涉及的历史人物，了解他们所处的历史背景以及与他们有关的历史典故，学生在查找历史资料的过程中，还会查到与之相关的其他事件，不仅对刘邦、项羽这两个主角会有更深入的了解，更能树立探究其他人物的意识，这样不仅对《鸿门宴》这一历史典故有了深入了解，更能激发学生了解其他历史典故的兴趣，随着学生的学习兴趣不断被激发，其自主探究的意识也会逐步树立起来[1]。

二、构建探究性的情境，开发教学资源，发展学生的探究能力

人文性是语文学科最重要的特点，教师应开展课程改革，深度挖掘教材资源的内涵，使学生所学内容更加丰富精彩。教师要不断进行教学情境的创设，再现文章中的内容，通过不同的方式，让课堂充满朝气，凝聚学生的语文思维，使学生的思考度越来越深刻，多角度进行知识的探究，运用自己的方法，声情并茂地品尝语文知识，从而保证学生探究能力的提高。学习《沁园春·长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志的形象，并大声朗诵这篇经典诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中，在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好地开展探究性学习活动。学习《荷塘月色》一课时，教师可以用多媒体展示荷塘月色的景象，使学生深刻体会课文中景物描写的作用，并从中获得启示，为接下来探究学习的有效开展做好铺垫[2]。

三、采用探究性的评价，适当地进行点拨，提高学生的探究水平

高中生的知识和阅历有限，单纯地依靠知识的灌输和传授，不能达到预期的教学目的。而随着教学改革的推进，高中语文教师致力于教学创新，组织探究性的课堂评价，以鼓励和帮助学生为中心，反复地进行推敲，转化教学思路，让学生分析语文知识的意识更为强烈，教给学生科学的学习方法，促使学生在探究中明确学习的方向，筛选出学生感兴趣的话题，真正引发学生的探究。另外，在学生对高中语文知识进行自主探究时，教师要深入各组，参与讨论，发现问题就作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机结合起来。学生遇到困难时，教师应适当点拨鼓励。教师正确的点拨不仅不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入探究误区。教师正确的点拨，可以把学生的探索热情引到正确的方向上，使问题探究控制在一定的程度内，这对学生的探究进程和解决问题的效果，均有重要影响。

综上所述，探究式教学是新型的教学手段，是知识得以延伸的主要方式。高中语文教师要通过不同的内容，结合具体的问题，根据以上教学策略，有计划、目的地进行语文资源的开发，创设良好的探究性教学氛围，发挥学生的主观意识，促使学生内心迸发出无限的激情，通过多媒体技术更好地辅助学生进行语文知识的探究，真正显示出学生的主体地位，把学生带入正确的发展道路，积极地与学生进行互动，提升教学效果，满足素质教育的要求。