高中语文整体性阅读教学的研究

高 姝

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 启东 226200）

当下很多高中阶段的学生常常出现厌学的现象，特别是语文这门学科。语文这门学科跟其他学科有所不同，它的逻辑思维性不强，要求学生丰富语言的积累，培养学生的语感，养成良好的阅读和写作习惯。对于整体性阅读来说，可以分为多个层面，教师可以引导学生进行自主学习，同时要求学生记录笔记，当然也要注重学生的阅读评价，要求学生有较强的语言能力，对学生的语文核心素养也有所要求。当下很多教师在教学的过程中过于注重成绩，同时仅仅局限于教学课文的结构、整体感知、人物形象等等，这对于青少年身心健康来讲是影响还是非常大的。教师要改变应试教育的模式，积极引导学生进行整体性阅读，让学生在语言能力方面得到提高。

一、注重自主学习，把握整体感知

当下高中语文教师常常使用的是引导式的教学，教师问学生答，这样的教学方式使得学生无法激发对于阅读的兴趣。教师在教学阅读的过程中常常要求学生进行读写练习，同时也会对学生进行专题研究指导。教师可以起到简单引导的作用，给学生推荐一些适合的书籍。同时也要引导学生做一些标记，帮助学生养成自主学习的学习习惯，从细节做起。教师也可以要求学生对课文内容进行一定的摘抄，进行一定的积累，培养学生的自主学习意识，激发学生对于阅读的兴趣，以此提升学生的阅读能力和语文水平。

例如高中语文教师在教学《荷塘月色》这篇文章时，这篇文章对于高中学生来说是非常重要的，这是朱自清老先生的一篇文章，是一篇散文，将荷塘月色的画面描绘得栩栩如生。对于这篇文章，教师首先可以要求学生对全文进行整体的预习和感知，同时，教师也可以要求学生自主讨论将重点字词进行解决。这也是学生自主学习的一部分。《荷塘月色》这篇文章中有很多写景的句子，这些句子对学生写作帮助非常大，教师可以要求学生在课余时间对全文中的好句好段进行摘抄，以便平时的阅读积累。紧接着教师可以利用幻灯片播放一些荷塘月色的图片以及一些音频，让学生更快地进入到课堂中。紧接着，语文教师可以要求学生自主进行学习，对全文重点字词进行标记，进行揣摩，了解作者的思想感情。当然教师也可以要求学生将这一单元的课文按照要求进行自主学习，这一单元中《故都的秋》《囚绿记》是写景的文章，学生可以自主性地学习，从中学习一些写景文章的技巧，积累一些写景的素材。这样整体性的阅读模式对于学生的语文核心素养有一定的帮助，同时对于学生的阅读写作能力也会有一定的提高。

二、增加笔记记录，把握整体感知

俗话说“好记性不如烂笔头”，当下很多学生还不能很好地了解这句话。很多学生在学习课文的过程中很少做笔记，导致到期末复习阶段出现“没有内容可以复习”的现象，最终导致考试的失败。学生在看课外书籍时常常是浏览，不进行摘记。平时素材的积累恰巧就是语文核心素养的体现，在整体性阅读过程中，教师必须要求学生进行笔记的记录。平时上课过程中教师也可以进行一定的检查。当然教师也可以增加一些素材积累课，要求学生从杂志等课外读物中摘取一些素材，用于日后的阅读写作之中。这样的方式能够提升学生的核心素养，激发学生对于整体性阅读的兴趣。

例如高中语文教师在教学高中语文《我有一个梦想》这篇文章时，可以要求学生自主完成字词以及全文结构方面的学习。这篇文章作者的思想学习对于学生来说难度还是非常大的，教师可以适当地帮助学生进行学习。关于这篇文章的背景，教师可以适当从网上搜寻一些美国政府种族歧视方面的内容，帮助学生更好地理解这篇文章。当然教师也可以引导学生完成必修二中的名著导读部分，名著导读中《巴黎圣母院》这本书和《我有一个梦想》这篇文章的思想感情非常相似，《巴黎圣母院》描绘了法国社会的宗教思想。这对于学生的语文核心素养建设是非常有帮助的。教师可以要求学生购买这本书，每周抽取一节课的时间让学生进行整体性阅读，同时要求学生进行素材以及笔记的记录，同时教师在每节课结束也要对学生素材的积累进行检查，对学生起到监督的作用。当然学生对于课外读物中的很多语句也会产生一定的困惑，教师可以引导学生将这些语句进行一定的摘抄，教师可以同学生一起将这些困惑解决。教师要保证学生每天30 分钟的课外阅读量，同时也要给学生10分钟的素材积累时间，要求学生对所积累的素材进行背诵。对于高中阶段的学生，教师可以布置一些杂志让学生进行查阅，这对于学生写作能力的提升有非常大的帮助。

三、书写阅读评价，把握整体感知

整本书的阅读相对一篇课文的阅读来说容量会大很多，观看完成的时间也长很多。很多学生无法保持对于一本书的热情，往往会出现半途而废的情况，这也是当下高中教师急需解决的一个问题。高中语文知识量相对于初中、小学来说会大很多，很多学生因为科目的增加无法保证每天30 分钟的学习量，同时也会出现不知该从何开始阅读的情况。这一系列的问题困扰着高中语文教师。高中语文教师可以引导学生进行阅读评价的书写。何谓“阅读评价”？阅读评价就是对所观看过的内容进行评价，也就是书写读后感。大部分学生所经历的是一本书的读后感，对于一部分的内容学生还需进行适应。当然为了激发学生的热情，教师可以进行多元化评价，可以教师进行评价，当然也可以同学之间进行互相评价。这对于学生整体性阅读也是非常有必要的，能提升学生的语文核心素养。

例如高中语文教师要求学生看名著导读中《红楼梦》这本书，《红楼梦》是中国古代四大名著之一，作者是清代的曹雪芹。《红楼梦》相对于四大名著中其他三本名著更加难以读懂。这本书看起来比较乏味，原因在于小说的故事情节不是非常曲折，但是描写十分细腻，教师需要引导学生耐心看完这本书籍。教师可以要求学生用两天时间完成一章的阅读，在完成一章阅读内容的情况下，完成一次阅读评价。教师在学生完成一次阅读评价的情况下进行评价，教师评价完毕后，教师还可以让学生互相交换进行评价，这不仅可以提升学生的语文核心素养，同时也可以提升学生之间的感情。在学生完成整本书阅读的一半时，教师可以要求父母陪同孩子一起书写一份半本书的阅读评价。当然在整本书阅读完成后，教师也可以要求学生写写贾宝玉、林黛玉以及薛宝钗的性格特点，揣摩三者之间的爱情悲剧，帮助学生更好地了解这本书的内容。小说中也体现了整个社会的衰败，这值得引起学生的深思。书写阅读评价可以很好地帮助学生进行整体性阅读，同时也可以提高学生的语文成绩。

四、结语

高中语文教师要随着新课标的改革进行阅读教学的革新，教师要引导学生进行整体性的阅读。语文教师要注重学生的自主性学习，培养学生的独立意识，帮助学生提升语文核心素养。当然教师也要给学生提一定的要求，要求学生进行笔记的记录以及素材的积累。同时引导学生了解阅读评价的重要性，定期书写阅读评价，当然教师也要注重阅读评价的多元化，以此帮助学生激发对于语文阅读的兴趣，培养学生的语文核心素养，以此提升学生的语文成绩。