新课改下高中历史教学中德育渗透的路径探析

文肖 敏

我们之所以会进行课程改革，是因为新时代发展的速度越来越快，一味沿用传统的教学模式，无法满足学生对知识的需求，而在高中历史教学中渗透德育教育，就是有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面进行潜移默化的训练，按照一定的社会或阶级要求，在为学生设计教学方案时，系统地对学生进行教学，使学生可以积极参与到教师组织的教学活动中去体验和践行，从而形成一定的社会与阶级所需要的品德[1]。

一、新课改下高中历史教学中德育渗透的意义

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，也是学生健康生长的条件和保证。教师在历史活动课堂上结合教材为学生设计相关德育活动，以满足学生品德形成发展上所要达到的总体要求。教师应根据学生品德形成、发展规律、心理特征，以及国家的教育发展和教育目的，依据民族文化及道德传统，遵循时代的发展和社会的需要，在教学过程中对学生渗透德育，这也反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结，不仅要让学生在课堂上接受理论知识的学习，还要加强学生的实践体验，并且要严格要求和充分给予学生尊重和信任。严格要求是指严格按照教育方针和德育任务对学生进行教育，给予学生最基本的尊重和信任则是要多换位思考，教师“走下神坛”和学生做朋友，在历史课堂的德育活动中保证民主平等，关心学生的成长，尊重学生的人格，并且要相信学生可以在教师的指导下自主发展，同时要保证所有学生的发展同社会发展的总方向是一致的，又要根据不同学生的不同特点，选择有针对性的教育方式和教育环境。

二、新课改下高中历史教学中德育渗透的路径

（一）运用情景教学法激发学生对高中历史的学习兴趣

情景教学法即在高中历史教学中，教师根据教材的要求为学生创设出情景，让学生身临其境，深入学习、了解教材内容，教师还可以利用多媒体设计教学课件，在为学生创建相关情景时可以添加解释性的语言及背景音乐，帮助学生认知，加深学生的体验。例如，学习“古代中国的农业经济”时，要让学生知道古代的农业制度和耕作方式，让学生深入掌握在我国古代经济工业不发达的环境中经济发展的特点，在教学中渗透德育要注意，高中阶段是对学生的德育强化时期，高中学生不同于其他年级的学生，他们已经有了对这个社会的认知和判断，历史教学是人文学科的核心课程，这里所讲的核心又涵盖了道德与人格的形成。

（二）运用生本教学理念加强学生在高中历史课堂上的主体地位

教师在高中历史教学中应响应新课改的号召，尊重学生在课堂上的主体地位，同时要在历史教学的育人功能及社会功能方面加强练习，通过对历史的学习，培养学生健康的审美情趣，例如，在“古代中国的手工业经济”学习中，教师可以列举我们长远的发展，让学生认识中国手工业发展的基本特征及健康的审美，在学习过程中，教师引导学生结合教材图片及内容，让学生学会阅读历史文献，并从中培养学生的历史时空感和观察能力。

（三）运用翻转课堂提高学生对高中历史的自主学习能力

翻转课堂是新课改下对高中历史教学的一次“改革”，致力于让学生利用课下“写作业”的时间主动学习历史知识，课堂上的宝贵时间则是用来大家共同讨论课下遇到的问题，同时让学生走上讲台分享自己的观点。历史一般是指人类社会历史，是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的学科，也是对过去的事件和行为有系统的记录、诠释和研究，并且作为未来行事的参考依据，历史是延伸的，是文化的传承、积累和扩展，也是人类文明的轨迹[2]。例如，在“古代中国的经济政策”的学习中，让学生知道在过去采取“重农抑商”的政策，还实施了“海禁”，教师可让学生在课下利用先进的网络搜集相关知识，并自主分析这些政策对中国的影响有哪些。

三、结束语

随着时代的飞速发展，高中历史教学面临着“严峻”的考验，教师要从多方面考虑历史的教学意义和作用，并在其中渗透德育，为打造高效的高中历史课堂奠定坚实的基础。