PBL教学法在初中生物实验教学中的初步探索

张雅致

(江苏省苏州工业园区星洋学校 江苏苏州 215000)

初中生物实验课是学生学习生物的一项重要内容。生物是一门以实验为基础的学科，在教学过程中教师应该尤为重视对学生实验能力的培养。传统的LBL（Lecture-based learning）教学模式虽然也是以学生为中心，但教学教学方法主要以讲授为主，即教师更注重对知识的传授，而忽略了对学生能力的培养[1]。相比之下，PBL（Problem-based learning）更重视培养学生的能力，鼓励学生提出问题，旨在增强学生的探究能力和沟通能力。长期训练下，PBL对培养创造性人才有重要意义。

一、PBL教学法的内涵

基于问题的学习（Problem-based learning，英文缩写为PBL），中文还可译为“问题式学习”“问题向导学习”“问题本位学习”等。这种教学法是西方国家针对高等教育提出的一种教学理念和教学组织模式，被誉为国外教学改革浪潮中“最引人注目的革新”[2]。PBL模式下的课堂通常具有以下几点特征，分别是：问题为学习的核心，学生为学习的主体，小组合作为主要的学习途径[3]。在该模式下，教师不再是课堂中的主导者，而是一名引导者。同时相对于传统教学模式而言，比起原本注重知识的灌输，教师更注重对学生能力的培养和对知识的应用。

二、结合PBL教学法的教学策略

虽然在PBL中，学生是学习的主体，但是这并不代表我们在采用该教学模式时就要全盘否定教师的作用。相反，教师授课策略对PBL的实施效果起重要作用。PBL教学模式下的教学流程一般为：教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结[4]。依据这种特点，在PBL中，我们可以采用以下几种教学策略辅助教学：抛锚式教学策略、协作学习策略和反思策略。接下来，笔者以“观察水中的微生物”实验的教学案例为例，介绍这几种教学策略在初中生物实验课中的实际应用。

（一）抛锚式学习策略

抛锚式教学策略是指为学习者创造一个真实完整的问题背景，让学习者产生学习兴趣。并通过主动学习、教师的指导及小组合作的形式，亲身体验提出问题和解决问题的全过程的一种教学方法，所谓的“锚”就是有情节的故事[5]。在“探究水中的微生物”的实验中，教师给出某人因为直饮了河水导致疾病的故事。并向学生提出问题：为什么我们不能直接饮用河水和自来水？家中常见的“纯净水”究竟能做到纯净吗？教师所提出的问题是与学生生活戚戚相关的，可以刺激学生深入了解的欲望。之后学生会利用课余时间查阅相关资料，了解河水、自来水和纯净水之间的差别。有些同学可能进一步深入了解到自然状态下水中可能存在的微生物有哪些，它们对人的危害性等。就这样教师成功地抛了一个“锚”，引导学生向前探究。

（二）协作学习策略

协作学习策略就是在同一目标的引导下，以小组为单位活动主体。学生们通过小组的合理分工，建立起有效的交互关系。而这种交互关系在这个过程中处于核心位置。PBL是以小组为单位开展的教学法，因此，协作学习策略是支持PBL学习中的一项重要策略[6]。同样是在“探究水中的微生物”的这个实验中，教师充分利用了协作学习策略，组织学生进行了小组合作，同时在教师的指导下，小组成员划分了各自的任务。例如，其中一个小组内设定了记录员，协调员，发言员，实验员等相关角色。每个角色都有相应的任务，其中协调员主要充当了小组长的身份，在恰当的时候负责统一各成员的观点和意见。这种分工使该小组每位成员都发挥了自己的特性，做到了全员参与。又因为最后所得结论是在大家的共同努力下实现的，因此，学生在这次学习中不仅获取了知识，还对整个探究过程都有深刻的印象。通过这种方式，教师达到了鼓励学生独立思考，增强自主探究能力的目的。

（三）反思策略

反思是指学生对自己所学知识的内省过程，包括积极的监控、评价、比较自己和同伴的想法，并及时进行修正。在PBL教学中，教师应积极指导学生进行反思，学生通过反思自己在问题解决过程中建构起的知识，就有机会整合前后所学知识，从而达到最佳的学习效果[7]。例如，学生在利用显微镜观察河水临时装片的时候，有同学发现在显微镜的视野中出现的一些小生物是由单个细胞构成的，但是它们的形态结构和之前所学的细胞结构并不相同。这时，小组成员就可以开展讨论，发表自己的观点，小组成员的观点可能不同，这时就可以查阅资料进一步分析所观察到的细胞的结构和功能。通过查阅资料，小组成员得出统一的结论，并以系统的知识呈现，形成新的知识体系。

三、结束语

PBL模式在初中课堂中的应用虽然不多，但结合其内涵，不难发现，PBL教学法是一种符合《初中生物课程标准》的教学模式。在初步探索中，笔者将PBL应用到生物实验教学中，发现教学过程中不仅体现了学生的主体地位，还有效提高了学生的综合学习能力，也加强了学生的团队合作能力。不过，鉴于这种教学模式对初中生物实验课堂还是个新面孔，所以我们还需要进一步实践探索。