巧用陶行知教育思想，培养智障学生听说能力

张 萍

（江苏省南通市南通特殊教育中心，江苏 南通 226000）

在教育部制定的2016 年版《培智学校义务教育生活语文课程标准》（下面简称新课标）中指出倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。实际上大部分智障学生的听说能力很差，培养他们这方面的能力对语文老师来说是一个很大的挑战。陶行知先生是一位伟大的人民教育家，他的民主教育思想、生活教育理论、创造教育学说等距今已经过去几十年了，但是对于现在新课标下一线教师的教学仍然具有重要的启发意义。

一、课堂求变求新，引导学生乐听并听懂

陶行知先生提出“动的人生观”，他说：“社会是动的，教育亦要动，吾人须使之继续不断地改，继续不断地进。”这个思想给笔者的教学带来很大的启发。很多智障学生对别人的话充耳不闻，要想激发他们听的兴趣，我们的课堂就不能一成不变。要求变求新，才能牢牢抓住学生的兴趣点，让他听进去，进而能听懂。

（一）利用现代化手段，激发学生听的兴趣

随着现代科学技术的发展，给我们的课堂教学带来很多便利。合理利用现代信息技术、教具学具，可以有效调动学生听的兴趣。

笔者在进行识字教学时利用IPAD 跟学生互动。比如在学习“鞋”这个生字时，学生点击这个字，IPAD 不仅会发出“xié”的读音，还会出现相应的图片，让学生知道这个字的读法和意思，学生会被动态的画面所吸引。几次尝试以后，他自然会把“鞋”这个字和声音、图片对上号。而且IPAD 的交互功能对学生具有很强的吸引力。学生愿意去听，这是语言习得的第一步，而听懂才是沟通与交往的基础。

（二）为学生量身定制教学内容，让学生能听懂

智障学生的障碍类型多，每个学生的接受能力和最近发展区不相同。培智教师不能死守课本，要让教学内容活起来，最有效的方法是根据学生的学习情况量身定制教学内容，为表达奠定基础。

笔者将班级学生分为三类：A 类生理解能力较强，可以适当拓展课外内容；B 类生理解能力一般，需以课文为着力点培养听的能力；C 类生认知能力和理解能力很差，需要降低课文难度，逐步发展听的能力。例如学习课文《春天来了》，可以从“微风”“解冻的泥土”“发芽的柳树”……理解春天到来的信息。A 类生听老师讲解以后就明白了，这时他们还有余力学习更多关于春天的知识，老师就给他们补充诗歌《咏柳》，让他们结合课文理解并背诵。B 类生刚开始只能机械性地跟读，不知道春天来临的特征，老师借助图片和视频，帮学生将春天的信息与现实建立联系，从而理解课文内容。C 类生往往需要个别引导，老师会改编并缩减课文，让他们更符合C 类生的认知特点。一节课下来他们能听懂“春天来了，天气暖了，柳树发芽了”就是对老师教学最大的认可。

二、解放学生的嘴，鼓励学生勇于表达

陶行知先生认为“说话的能力是生成的”，“解放嘴，使大家可以享受言论自由”。每一位培智语文老师，要想办法解放学生的嘴，鼓励学生勇于表达，这是学生学会沟通和交往的关键性一步。

（一）多一些耐心，给学生开口的机会

智障学生大多口齿不清，有的学生还有口吃现象，他们怕周围人的嘲笑，不敢开口说话。老师要对学生多些爱心和耐心，接受他们表达的不完美。

有一次上公开课，创设的氛围很好，学生抢着发言。其中有个孩子口齿不清，却很激动，一个劲地说着什么。老师让她站起来回答，她说了几遍老师也没听懂。下面坐满听课领导，老师的额头快冒汗了，但还是耐心地鼓励她：“可以慢一点说吗？”她又说了一遍。这次老师听懂了，重复了她的话。她见自己的话被老师听懂了，非常高兴。这些孩子由于先天的障碍，有的再努力学习说话也无法像正常人那样清楚，但是只要你认真去听，总能听懂。老师的及时反馈是对他们最好的鼓励。

（二）换一种形式，让学生多说

智障学生由于表达的局限很少能说长句子，为了训练他们的表达能力，笔者经常借助儿歌和歌曲，让学生通过吟诵和歌唱的形式开口说话。

儿歌多反映儿童的生活情趣，深受低中年级智障学生的喜爱。在语言训练时，笔者会精选一些适合学生的儿歌，比如《小白兔白又白》《弯弯的月亮小小的船》等，孩子乐于跟读、吟诵，表达的积极性很高。

到了高年级，学生进入青春期，开始有了自己的审美，儿歌这种形式他们已经不喜欢了，而歌曲完全可以起到相同的作用。在《经典咏流传》热播时，笔者带学生唱《苔》《山居秋暝》……里面有些句子很长，但是学生唱起来兴致盎然，从一开始的哼唱到后来能清晰地歌唱，进步非常明显。歌谣的引入也极大地活跃了班级的课堂气氛。

三、有效利用身边资源，督促学生敢于交流

陶行知先生提出“生活即教育”的理论。陶先生认为过什么样的生活，就是受什么样的教育。家长把孩子送进学校让他们接受教育，最终的目的还是为了学生能顺利回归生活。《新课标》指出教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。有效利用身边资源，有助于督促学生将课堂所学的本领应用于现实生活，最终达到适应生活和适应社会的目的。

（一）合理利用学校资源，引导学生正确交流

学校是学生学习的主阵地，也是一个小型社会。学校的情景教室、阶梯教室等场所，学校开展的各项活动等能给学生提供倾听与说话的机会。

大部分家长很少带智障孩子出门，孩子见到的世面很少，也缺少生活常识。知识面的狭窄直接限制了他们的语言表达。在情景教室里进行语言训练，能够帮助学生更好地练习与人沟通的技巧。

例如在进行《进超市》主题大单元学习时，语言训练的目标是练习跟收银员对话：你好，我要买……请问多少钱？给你钱，谢谢！对话不多，但是对于部分智障学生来说比较长。有的孩子没有购物体验，非常紧张。老师先让他们熟悉购物流程，等整个过程熟练以后再加入对话。对于C 类生只需要说出买的是什么就可以了。通过这个单元的学习，为学生进真正的超市购物与收银员沟通打下坚实的基础。

（二）积极利用社区资源，把学生推入社会

有了校园对话模拟的基础还不够，我们最终的目的是学生能与正常人沟通和交流。学生生活的社区是非常好的资源。为了让学生能得到锻炼，老师让家长向社区寻求帮助，把身边的资源利用起来，给孩子更大更广的活动空间，让他们的听说能力得到突破性的发展。

利用社区活动室。社区活动室是提供居民娱乐和休闲的地方。放学以后家长带着孩子去活动室走一走、玩一玩，看看邻居在玩些什么，听听他们说些什么，遇到熟人可以从打招呼做起，逐步进行有效沟通。

参加社区公益活动。社区定期会组织一些公益活动，智障孩子完全可以申请加入其中：喜欢唱歌的孩子申请参加歌唱活动，喜欢跳舞的跟着一起跳广场舞，运动能力强的还能参加社区公益跑……时间长了，孩子的听说能力肯定会突飞猛进。

四、结语

综上所述，陶行知先生的思想和理论给笔者的课堂教学带来很多启发和帮助，对智障学生听说能力的培养起到了很大的促进作用。教师有必要深入学习和研究陶行知先生思想理论的精髓，合理地将它融入日常教育教学中，这样语文课堂必将绽放出更美的花朵。