混合式教学模式在“基础日语”课程中的应用

张慕鸿

（广东科技学院 广东·东莞 523083）

1 混合式教学模式的内涵

混合式教学是指在教学过程中，以学生为主体、以教师为主导，将所有教学要素进行优化和重组，以获得最佳教学效果的一种教学模式。在混合式教学模式下，教学过程是围绕学生的学习活动来构造的，突出学习者的主体地位，因此能极大地调动学生的学习积极性。

在当前互联网与移动技术日益发展的今天，混合式教学已成为一种新型教学组织形式，将网络学习、在线辅导学习和线下讨论等相结合。同样，学习者的主体地位被重视，以学生为中心的教学思想得到充分体现，在课程方案设计、教学资源选择以及课程实施等均得以体现。同时，综合运用各种教育资源和信息技术，使学习效果达到最优化。

2 混合式教学模式的实施条件

2.1 教学条件

混合式教学需要进行学习任务布置、讨论、互动，推送文件、批改作业、反馈作业等，这些都依托于便利的技术手段，与传统教学相比，混合式教学更加依赖于现代教学技术。计算机、移动网络、智能手机等基础设备已具备，实施混合式教学有良好的技术基础。雨课堂、腾讯课堂、钉钉等在线教学平台各有特色，教师可以选择使用适合不同课程教学需求的平台。

2.2 教师

首先，混合式教学模式的进行需要教师有良好的教学态度，在教学推进过程中态度积极、教学认真，并积极搭建教学平台。同时需要有较强的教学创新意识，要勇于反思、学习、发展混合式教学所需的理念、知识和能力。

其次，需要进行大量的教学准备。包括教学计划、课程内容、课程进度、教学方案、教学策略、课程评价等方面的准备。具体来说，关于课程框架的重构，知识点的整理，课程教学内容的重新设计，教学资源的制作或整理，学习效果评价体系的设计等。因此，在实施混合式教学之前，教师对课程的教学目标、课程框架、教学内容、知识难易程度等都应进行充分的分析，并且熟悉课程所需要使用的教学平台。

再次，教师需要具备良好的信息化能力。混合式教学的实施，不仅要求教师具有较高的课堂教学能力，也要求教师具有进行信息化教学的能力。在互联网教学发展的今天，要求教师熟练掌握互联网教学，以保证良好的课堂教学质量。对互联网教学资源和教学平台进行科学整合，以辅助教学。传统课堂教学有其优势，同时也有其弊端和不足，如果能掌握好互联网教学的技巧，在教学中充分发挥互联网教学的优势，就能更好地运用混合式教学方法。在“基础日语”的教学中，除了将日语语法、词汇的规律、记忆规则、文章阅读技巧，以及日本社会文化等进行分析讲解外，再利用互联网导入新的教学形式，设计课件视频等，深化课堂教学内容，突出基础日语课程中的重难点。

2.3 学生

学生是学习的主体，在混合式教学模式中更是以学生为中心，并且由于网络学习环境中指导者的“缺席”，对在线学习者来说在学习过程中的自我掌控和自我调节就显得更为重要，因此，对学生学习的主动性有更高的要求。

根据自我调节学习的社会认知模型，自我调节学习过程被分为计划与激活、行动与控制、结果与反思三个循环的阶段。计划与激活阶段是指学习者对学习任务进行分析，以激活与任务有关的先验知识和动机信念；行动与控制阶段是指学习者在学习过程中主动采取策略对认知、元认知和动机进行调节的过程；结果与反思阶段是指学习者在完成学习任务后对自我学习表现的反省与总结，这一阶段的行为又会继续影响下一计划与激活阶段，以此形成循环。

混合式教学不同于传统课堂，突破了教学时间和教学场地，学生可以在自己方便的时间、地点，在规定的教学框架下，按自己的学习习惯自由安排学习。另外，由于没有课堂的固定时间和范围限制，学生需要有更大的学习主动性，才能排除其他因素的干扰影响，在非教学环境下自主进行在线学习。最后，要求学生具有一定的学习任务筹划安排能力。

3 “基础日语”课程中混合式教学模式的实施

3.1 课程方案设计

“基础日语”课程是高校日语专业开设的基础必修课程，周课时为8课时。目前本校教材选用上海外语教育出版社的《新编日语》，每课内容分为几大版块，分别为：单词、前文、会话文、读解文、练习。目前该课程线上教学与线下学习相结合，进行混合式教学，学习者均为日语专业一年级的学生，约85人。

该课程的目标在于综合培养学生的日语基础语言知识和日语听、说、读、写、译综合能力，为后续课程的开设打下基础。同时，培养学生良好的日语学习习惯。课程内容按照每一课的主题可分为兴趣爱好、留学、日常寒暄、节日、料理、生病就医等。

教学以线上教学和学生线下自学为主。课前教师将课程相关视频、课件和补充资料发送给学生，学生下载资源，根据自己的时间和学习习惯自由安排学习，在规定时间内自主完成每个模块的作业。并且课下可以通过班级QQ群、微信群交流学习情况。在学生完成课前自主学习之后，进行线上授课，每次时间约为90分钟。课上学习通过教师提问、讲解、学生发言、教师点评、师生互动答疑和教师总结等活动展开。课堂活动中教师通过提问、学生答题等方式掌握学生课前学习的效果，并就重难点内容以及学生学习的薄弱环节进行讲解。就学习中普遍存在的问题进行答疑解惑，并针对课前的学习内容进行分享和讨论。学生的学习完成情况、课堂讨论参与度、答题情况等均作为课程考核评价的重要参考。

3.2 课程方案实施

在课程开始之前，教师需要向学生说明本课程的课程安排、课程进行的方式和流程、课程平台的使用、考核要求等，使学生对课程情况有详细的了解，引导学生积极主动参与到课堂的各个环节。

课程进行可参考翻转课堂的模式，引导学生在课下通过教师发送的微课、课件、测试题进行自主学习和测试，在线课堂上进行重难点讲解、学生发表和教师答疑。对于部分难度较大的内容，如涉及到动词活用等学生初次接触的难点知识时，采用传统的授课模式。根据每课内容的特点灵活采用线下自学、课上讨论、线上讲授、小组合作等形式。

第一阶段。在学习新的一课之前，通过网络平台将单词录音、重点单词讲解和拓展、课前需要学习的内容、练习题、问题、任务发送给学生。学生通过单词音频和讲解在课下自主完成单词的学习，通过语法解说提前学习本课语法，完成语法点的学习后通过练习题检测自己的学习情况，通过回答课文相关的问题完成课文的预习。教师通过学生的练习题完成情况，可分析学生的学习效果，学生自主完成练习题，参照解答进行理解，标记未能理解的习题。学生在学习过程中可以自己搜索查找与本课内容相关的图片、文字、音频、视频等，并且可以通过班级群分享，加深对课本内容的理解。在学生完成学习后，教师线上集中授课时可检测单词的掌握情况，对于重难点语法及总体掌握得不好的语法，课上可再进行有针对性的讲解，同时进行答疑解惑。让学生提前学习部分知识，教师就有更多时间在课堂上对其所教授的日语基础知识进行强化训练。

第二阶段。通过第一阶段的学习，学生对本课的单词和语法有了一定掌握。第二阶段将本课其他难度适中的语法布置给各个小组，让各小组完成语法的整理，在课堂上进行讲解。另外，围绕本课主题进行1～3分钟的日语演讲和分享，内容可以自由选择，可以是围绕日本社会、文化、语言、习俗等各方面的内容。学生通过查找资料，可以更多了解到课外知识，通过课上演讲，可以锻炼日语口语表达能力。在学生讲解和演讲的过程中，其他学生可以提问交流，教师可以就学生所讲解的内容和演讲内容进行点评、补充。

第三阶段。在第一、第二阶段之后，本课的语法、单词已学完，可进一步进行会话文的学习。会话文的学习以学生为主体，采用分角色朗读并翻译的方式进行，在学习中进一步巩固本课语法知识。改编会话文，开展情景对话，模拟会话文的对话交流与演讲、辩论等，让学生在课堂上体验语言的实践运用，提高日语综合表达能力。

第四阶段。学生就与课文相关的各类社会热点问题、学习过程中的感想、理解及自己感兴趣的话题进行讨论，同时可以拓展有趣的课外知识、电影、歌曲等。可以通过小组讨论、分享，或利用课堂派等平台，学生进行日语发帖、留言、点赞等。此阶段不再依赖教师进行，学生可自由交流学习，可以培养学生的日语自由表达能力和发现问题、思考问题的能力。通过形式多样的交流互动活动，可以极大地调动学生的参与积极性。

4 结束语

本文就混合式教学模式进行了分析说明，在实践中发现，学生的自主学习能力、问题解决的能力、协作沟通能力得到了提高。在实践中还存在部分问题，如教学环节的设计等，今后将进一步进行更加深入细致的探讨。