初中信息技术“灵动课堂”的创新设计

邹 芮

(重庆市两江巴蜀初级中学校)

初中生思维灵活，具有较强的探索欲望，教师应该抓住学生的心理共性需求，针对学生思维激发点展开教学创新设计，以提升课堂教学的灵动性，并顺利提升学生的信息素养，构建初中信息技术“灵动课堂”。

一、导入“灵动”，激活学习思维

教师通过创设情境的方式，使学生迅速进入角色，充分激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望。

例如，在教学Scratch编程中“变量”的知识时，教师通过《轻松投篮》的任务来教学，首先展示成品，并随机抽取两名学生上台玩“投篮游戏”，经过游戏后发现，其中一名学生调整滑块变量数值后获得的分数不理想。这样很容易引起学生的注意，他们便不禁会提出疑问，这样的游戏效果是如何制作的。此时，教师就应当抓住时机，引入新课内容，让学生查看“数据模块”中的“新建变量”积木块。

教师通过这样的方式，将本节的知识与游戏结合，充分激起学生兴趣，能够积极投入到课堂教学中，实现引入“灵动”。

二、教学“灵动”，调动课堂氛围

兴趣是最好的老师。在教学环节，教师要精心设计教学任务，优化教学方法。例如，教师让学生熟悉键盘，记忆每一个键的位置和功能，具有一定的打字速度。为实现这一点，教师可以通过“金山打字通”举行打字比赛。这些小游戏既训练了学生的基本功，又打造了轻松愉快的课堂气氛，促进学生更有效地开展信息技术学习。

教师应当帮助学生学会甄别游戏，设计寓教于乐的教学游戏，甚至鼓励学生自主开发游戏。例如，有学生通过scratch的学习，能够自己设计、制作出一款游戏。这就可以提高学生信息素养。

三、任务“灵动”，塑造灵动课堂

课堂练习是信息技术教学的重要组成部分，但学生基础和学习情况存在个体差异。因此，教师需要在练习设计上体现梯度性，为学生设计不同的练习内容。

例如，在教学Scratch编程中“消息的广播与接收”内容时，教师采用《美丽花园》任务进行讲解，学生基础任务需要着重讲解，保证每位同学都能完成该任务，而对于能力较强的同学，在完成基础任务后可以思考：如何增加花的类型，让舞台开满花，构建成真正的“美丽花园”。

传统教学中的自主练习多是让学生根据教师演示依样画葫芦。教师要用“灵动”的课堂任务提升学生的创造力、积极性。

四、展示、评价“灵动”，彰显学习魅力

学生学习、练习效果如何，是否完成课堂练习任务，还存在哪些操作问题，都会在展示环节一目了然。

例如，在教学Scratch编程中“链表”内容时，学生获得本班名单，利用链表设计一个名单抽取的程序。在展示环节时，教师使用程序抽取第一位同学名字，再根据该同学的作品，来抽取下一位，以此展示3～5名同学的作品。

除了展示作品，教师还要对学生进行评价，包括作品制作情况，课堂表现，学习情况等。评价主体多元化，内容多维化，方法多样化，以促进学生全面发展。通过自我评价和互相评价的方式，让学生找到自身的闪光点，从而让学生在评价中体验成功，感受到学习的魅力。

教师评价学生应该贯穿整个课堂。经发现，表扬学生会比批评学生产生更大的影响。教师应该多微笑少生气、多鼓励少批评，以此达到坚持师生相互尊重、和平相处。

五、总结“灵动”，激活创新意识

良好的课堂教学小结，可再次激起学生思维高潮，信息技术课堂最重要的是培养学生的创造性思维。

例如，在教学Scratch编程中“链表”相关内容时，学生总结链表各积木块的作用提出，将积木块与排队的行为进行联想，如排队时新来的人要排在队伍的最后面，因此“将…加到链表”积木块就是默认加到链表的最末项；“替换第…项于链表为…”就等同于有的人并不是给自己排队，当真正需要排队的人来了，那么就会将位置换给他；“删除第…项于链表”就很好理解了，就像是排队的途中离开队伍一样，那么后面的队伍就会依次往前替补上。

学起于思，思源于疑。有疑问才能促使学生去探索去创新。课堂小结中，教师通过提出问题，一方面回顾本节课的重要技能点，另一方面让学生可以在课后进行再思考，再创作。

初中信息技术的“灵动”教学，兴趣是重点，合适是基础。要想学生喜爱课堂，教师就必须深入了解学生心理特征和兴趣特点，从学生需求与教学实际触发，设计合适的课前导入、知识推进、自主练习活动，让学生在灵动有趣的教学氛围中爱上信息技术，学好信息技术，提高信息素养。