核心素养下初中历史情境教学研究

胡德忠

摘 要：核心素养是学生适应社会发展的能力，基于核心素养背景下，初中历史教学也开始更加关注学生时空观念、史料实证、历史解释、历史理解、历史价值观等能力培养。情境教学作为一种生动、活泼、有效的教学方式，在初中学生历史学科核心素养形成与培养中发挥着非常积极的作用。本文就以核心素养为视角，对初中历史情境教学进行几点研究。

关键词：核心素养;初中历史;情境教学

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0098-02

【Abstract】Core literacy is the ability of students to adapt to social development. Based on the background of core literacy，junior high school history teaching also began to pay more attention to the cultivation of students' space-time concept，historical data demonstration，historical interpretation，historical understanding，historical values and so on. As a vivid，lively and effective teaching method，situational teaching plays a very positive role in the formation and cultivation of junior high school students' core literacy of history. In this paper，the context of junior high school teaching as the core.

【Keywords】Core literacy;Junior high school history;Situational teaching

历史课程作为一个综合性较强的学科，不仅包含了国家的历史事件，还有一些人文特征及重要的政治决策，在“新课标”教学理念下，情境教学逐渐发展成为初中历史教学的核心。在课上老师应积极引导学生、激发学生的学习兴趣，使学生能用客观公正的眼光审视、借鉴历史，吸取社会历史发展过程中出现的得失认识及经验教训，加强学科核心素养的培育。

1.历史学科核心素养概述

（1）概念

历史学科核心素养主要是指学生通过学习历史知识，逐渐培养形成一种具有历史学科特征的思维品质和关键能力，这是一种综合价值表现，主要可以表现在历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面，这种观念中，主要可以分为几个部分：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。

（2）作用

第一，有效地激发学生历史学习的兴趣。

初中历史的教学书，内容比较多，并且冗杂、枯燥，理论性比较强，因此，很多学生对学习没有兴趣。培养学生的核心素养，深化了学生对历史知识的了解，有利于学生历史学习兴趣的产生。历史知识富有哲理、引人深思，核心素养背景下，历史学科的魅力得到了有效展现，能够帮助学生更深层次的认识历史，并对历史产生浓厚的兴趣。

第二，可以有效地提高学生的学习能力。

核心素养背景下的初中历史教学，更加凸显学生在学习中的价值，更能够体现学生本位的教学思想，因此，教学中教学方法更加多元化、层次化，教学内容也更加丰富，历史教学也因此更加活泼、生动，学生自主学习的意愿不断增加，在多媒体设备、虚拟现实技术等先进教学技术的辅助下，初中历史教学与情景教学实现了完美结合，这更加有利于学生自主学习，大大提高了学生自主学习能力。

2.核心素养视角下初中历史情境教学策略

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。结合上述核心素养相关概述，下面对核心素养视角下历史情境化教学展开几点分析：

（1）构建空间情境，培养学生时空观念

众所周知，历史是发生在不同时间、空间的真实事件，学好历史的前提就是具备良好的时空观。初中生具备了良好的时空观念，才能够构建清晰、完整的历史脉络，才不会出现时空混淆、时间颠倒的问题。但是，由于初中生还处于具象化思维阶段，在抽象思维与逻辑思维方面相对较差，因此，对于时间与空间理解较为困难，情境教学的优势就是形象、直观，这一特点非常有益于学生历史时空观念的培养。教师可以利用虚拟现实技术为学生构建一个空间情境，让学生可以身临其境的感知历史事件所处于的时空，实现具象思维向时空观念的转化。

比如：“中华文明的起源”这个单元的教学中，教师为了可以帮助学生理清历史发展的时间与脉络，在讲解这个单元之前，可以利用虚拟现实技术构建一个空间情境，在立体的空间情境中，让学生身临其境的感知历史发展脉络以及中华文明的起源，加深学生的理解和记忆，帮助其建立良好的空间感。具体如下：

教师：同学们，中华民族文化上下5000年，五千年的文明成就了今天的中国，从夏朝时期，我们就完成了从原始社会到阶级社会的转折，夏朝是我国历史上第一个王朝。这也是中华文明的开始，今天，我们就一同去看一看“中华文明的起源”。

虚拟现实技术打造空间情境：学生看到三个悬浮的字——北京人。接着出现一个远古人，他正在制造和使用工具，手和脚有了明确分工，他的周围是了广阔的原野，茂密的森林，他和他的族人，正在生火做饭，到了夜里，他们回到山洞里避寒，睡觉，野兽来了，他们使用火把驱赶，情境中每个人都仿佛在学生身边，学生就像在看一场“3D”电影，哪怕是一棵樹，以一个火把的位置，学生都记忆深刻。给予于学生空间感的培养以很大帮助。

（2）利用多媒体情境，激活学生史料证明思路

情境教学的核心在于创造一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。史料实证是历史核心素养的重要内容，具备了史料实证能力，初中生才能够更好的理解和解释历史事件以及事件背后的历史价值。学生才能更好地进行史料论述。教学中教师可以利用多媒体设备创设教学情境，以情境辅助课堂教学，弥补课本中史料不足的问题，从而强化学生史料证明能力。

比如：《古代商业的发展》一课中论证“两宋和明清时期商业经济繁荣”的史料课本中的素材非常少，缺乏史料素材学生很难进行史料论证。此时，教师就可以利用多媒体技术播放一段有关“两宋、明清时期商业经济繁荣”的影像，包括地块版图、战争场景，街景繁荣、文化艺术作品等场景，让学生直观的感受两宋、明清时期经济与商业的繁荣盛况。引发学生史料证明的切入点，激活学生史料证明思路。在这个基础上，再播放一组史料，包括：历史地图、著名战争（注明出处）、文物图片（著名发掘地、出土时间、发掘单位等重要信息）。通过这样的方式，帮助学生突破史料论证的困难，同时也增加了学生历史知识储备量。

（3）创设问题情境，训练学生历史理解能力

在教学中教师可以通过问题情境创设的方式，培养学生历史理解能力。“问题情境”是教师结合具体问题有目的的为学生营造生动、真实情境，以强化学生对知识的理解、记忆和归纳，问题情境具有启发性、趣味性、互动性的特点。问题情境创设有利于激发学生数学思维，并促使学生自主学习，在问题的调动下，学生数学理解能力、分析能力会得到前所有为的发展，对知识的理解与体悟效果也会更好。基于核心素养背景下，初中历史教师要充分借助问题情境创设的方式，促进学生历史理解能力的发展。

创设问题情境要找准“问题”切入点，结合教学内容以及學生特点，从多个角度进行问题创设，多元化的问题创设，以及新颖的问题，更加容易激发学生学习热情和兴趣，也更加容易引发学生思考，促使学生历史理解能力生成。

比如：课上教师先抛出问题，为学生预留一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来，势头逐渐迅猛，那么却因为一件事情，太平天国却走向了灭亡，那么大家知道这是哪件事吗？”

教师通过这样的问题创设，很快引发了学生探究兴趣，在问题的促使下，初中生开始积极翻阅课文并查询资料，想要找到问题的答案。可见，在问题情境的引导下，学生对知识的学习兴趣更加浓烈，并通过自主学习与总结、探究，找到了问题的答案，进而对历史事件的理解和记忆也会更加深刻。在教师与学生一同研究和讨论中得出：太平天国失败的导火索是鸦片战争，而天平天国起义则是从金田起义开始。初中历史知识点零散，学生记忆和理解难度大，通过这样的方式，初中生学习效果和效率更高。

（4）运用情境体验，塑造学生历史价值观

初中历史教学中情境体验法，可以引导学生发现问题、探究问题，在这个过程中促进学生历史价值观的形成，使学生对历史有更加正确、客观、科学的理解。要把学生带入相关的情境，视频资料就是很好的情境教学手段，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，形成鲜明的情感态度价值观。如《中华人民共和国的成立》一课的学习，就可以借助《开国大典》这一史料视频，历史重现，营造氛围，让学生身临其境感受现场那激动人心的时刻，激发爱国主义情怀。

再比如：“中华文化的勃兴（2）”一课为例，这一课的重点是掌握孔子思想主张和成就，了解老子及其思想军事主张[4]。以此培养学生唯物主义观点以及科学的历史价值观。那么在教学过程中，教师就可以引入这样一个历史小故事：孔子和他的学生周游列国，在驾车去晋国的途中被一个小孩挡住，小孩在路上玩着碎瓦片。此时，孔子说道：“你不应该在路当中玩耍，这样就挡了我们的路。”小孩却指着地上说：“老人家，您看这是什么？”，孔子一看，是用碎瓦片摆出一座城，此时，小孩又开口了：“您说，是您的车该给城让路呢？还是城给车让路呢？”，一时间，孔子被问住了，他觉得这个孩子很懂礼貌，也很有思想，便问道：“你叫什么名字啊，多大了？”，孩子回答：“我叫项襄，今年7岁。”孔子转过头，对他的学生们说：“项襄7岁懂礼，他可以做我的老师啊！”从这个小故事中，我们能够感受到孔子谦虚、热爱的品质，也恰恰印证了“三人行，必有我师”以及“敏而好学、不耻下问”的道理。教师运用情境体验法，组织几名学生去表演这个历史小故事，让学生亲自去体会、去感受孔子仁爱、恭敬、谦虚的品质，培养学生客观、公正的做事原则，以及“不耻下问”的做人道理，有利于学生正确历史价值观的形成。

3.结束语

核心素养视角下的初中历史教学，更加凸显了“以生为本”的教学原则，体现了学生的学习主体地位。而情境教学法的融入，提升了核心素养培养的实效，为初中生历史学科核心素养的形成提供了有效助力。

参考文献

[1]祝玲英.核心素养如何在初中历史课堂中落地[J].课程教育研究，2019（38）：52.

[2]吴民兴.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].当代教研论丛，2019（06）：101.

[3]康爱萍.历史学科核心素养的培养，2018

[4]吴玉.初中历史教学中强化“时空观念”核心素养的策略研究[D].杭州师范大学，2019.