幼儿为本，创造为乐

张丽萍

摘 要：美术活动是一种情感和创造性的活动，它是利用点、线、面等元素进行艺术加工与个性创造的活动;幼儿园自由美术是结合幼儿的知识水平，在自然的环境、自由的空间、以及某种特定的教学环境中，以幼儿自由想象、自由表达、自由创作为主体的活动。本文以幼多方位出发，创设喜爱的艺术环境;多感官调动，构建初步的审美意识;多角度思考，完善自由美术教育体系;多渠道入手，给予有效的支持策略;多给予展现，调动幼儿创作的兴趣五个方面阐述。

关键词：审美体验;自由美术;活动策略

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0052-02

【Abstract】Art activity is a kind of emotional and creative activity，which uses the elements of point，line and surface to carry out art processing and personality creation;free art in kindergarten is an activity that combines children's knowledge level，takes children's free imagination，free expression and free creation as the main body in the natural environment，free space and certain specific teaching environment. In this paper，starting from the children's multi-directional，creating a favorite art environment;multi sensory mobilization to build a preliminary aesthetic consciousness;multi angle thinking to improve the free art education system;multi-channel starting，giving effective support strategies;giving more display to arouse children's interest in creation.

【Keywords】Aesthetic experience;Free art;Activity strategy

美术活动是一种情感和创造性的活动，它是利用点、线、面等元素进行艺术加工与个性创造的活动。幼儿园美术活动以幼儿为创作主体，给幼儿创造丰富的审美空间，使幼儿在获得一定感受和体验中表现自己的对周世界的认识，用自己的方式去表现美和创造美。

那么，幼儿园如何为幼儿创设自由的、多元化的环境，构建初步的审美意识，适时支持引导幼儿的能力发展呢？

1.多方位出发，创设喜爱的艺术环境

著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”因此，幼儿园应因地制宜地开发和利用环境资源，让环境优化幼儿的学习与生活。

（1）创设艺术教育公共环境，引发幼儿“入乎其内”的情趣，让幼儿喜欢美术。公共环境是幼儿的活动场所，它更大、更多元，是对幼儿进行艺术教育的理想空间，它可以根据幼儿的年龄特点，渗透不同层次的艺术教育元素，激起幼儿间的交流与合作，满足不同发展程度幼儿对艺术探究活动的需求。如宽敞的门厅，采用了蒙德里安“红、黄、蓝”元素，抽象的色彩线条搭配给孩子们留下充分的想象空间;靓丽的走道，主色调都是黄色，配以橙色为点缀色彩，凸显艺术的特色，同时，走道中展示着形态各异的幼儿创意美术作品，给幼儿园增添一份靓丽的风景。

（2）开辟艺术活动体验场，诱发幼儿“沉乎其中”的乐趣，让幼儿乐玩美术。艺术活动体验场，可以帮助儿童通过实践操作获得艺术体验。《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出，艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。因此，我们利用幼儿园已有的走廊空间和教育资源开辟了“创意集市”，努力将丰富新颖的多元材料巧妙地投放其中，以新激趣，将幼儿的视角引向更为广阔的空间，让不同的材料带给幼儿不同的感受，激发幼儿不同的思维创造。如“管子乐园”，丰富多样的管子给了幼儿创作的空间，大空间的活动给孩子们带来了无穷的乐趣。

2.多感官调动，构建初步的审美意识

多感官的调动，强调的是感受与感动。审美意识是建立在感动的基础上，意指幼儿对审美对象的感动及审美表现的感动。要实现这一目标，必须强调幼儿对审美对象的感知与体验，鼓励幼儿运用多种感官，通过颜色、声音和形状来认识和探索周围的事物，激发情感，积累感性经验，丰富审美意象。同时强化感知、欣赏不同类型的艺术作品，如大师的作品、成人的作品和孩子的作品;也可以是绘画作品、影像作品及手工作品等。其目的在于以豐富独特的作品欣赏帮助幼儿加强对审美对象的体验与感受，积累视觉经验，提升审美能力。幼儿只有深刻感知真实的事物，才会被周围事物感动;只有受到强烈感动后所创造的作品才会更具灵性与个性。因此，幼儿园要创设条件和机会，从情感需要入手，让幼儿在大自然、大社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富审美想象。

3.多角度思考，完善自由美术教育体系

为了使自由美术活动更具操作性与科学性，需要从自由美术教育的目标、内容、评价、实施途径以及策略等方面开展研究，了解影响幼儿主题性发展的教学因素，初步构建具有园本化的“自由美术园本课程”。

（1）建立自由美术教育目标，为教师开展教学指引明灯

目标是活动的生命，因此确立自由美术教育目标至关重要。幼儿园本着主动学习、自由表现与表达的个性教育宗旨，建立了体现不同年龄要求的自由美术教育目标体系，它主要包括总目标、分年龄段目标、教学活动目标三个层次的梯度结构。目标的确立为教师开展自由美术教学起到了指路明灯的作用。

（2）形成自由美术课程评价体系

评价影响结果，我们要用幼儿的眼光看作品。自由美术评价立足作品过程与结果两个纬度，主要从具象性表现、探索程度、艺术性三个方面构建自由美术主题性教育评价。其中具象性表现包括基本形式、色彩、空间组合;探索程度包括色彩、变化、动态;艺术性包括表现力、饱满感、美感。实践中坚持四大原则，即评价标准具体化，评价过程动态化，评价主体多元化，评价程序灵活化（如角色评价、交流评价、随机评价激励评价等），促进每个幼儿在原有基础上的发展和提高。

4.多渠道入手，给予有效的支持策略

根據《指南》美术领域目标，结合幼儿的知识水平，在自然的环境、自由的空间、以及某种特定的教学环境中，以幼儿自由想象、自由表达、自由创作为基础的美术课程。要实现这样的课程，我们要支持幼儿的异想天开，要鼓励幼儿随心而作，要允许幼儿自我评价。即教育必须以儿童的天性和需求出发，以儿童为教育的主体，自由地表达与表现。

（1）支持自由想象

自由想象就是能够满足幼儿活跃而丰富的想象，打动幼儿的学习动机，引发幼儿发自内心深处的表现、表达愿望。实践中，教师可以采用实物、视频、示范、语言等支持策略，协助幼儿发挥想象。其中，实物支持可以调动视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多感官参与，让幼儿直接感知和体验，使感官间的感觉转移、联通、呼应，形成艺术通感，从而激发幼儿想象创作的热情。

（2）允许自我解说

自由的创作美术作品是幼儿最开心、最放松的时刻。在自我欣赏和同伴欣赏的过程中，他们相互交流，尽情地想、尽情地说、尽情地表现，只要教师给予更多的支持和赏识，让幼儿能够自我解说，无论怎样的作品都是有生命的，可能是一个有趣的故事、一段美妙的话语，幼儿都乐在其中、知其所然。

5.多给予展现，调动幼儿创作的兴趣

美术创作展是对幼儿作品的肯定，让幼儿感受着成功的喜悦，这种喜悦表现在自我展示、同伴欣赏、教师赞赏中，是幼儿积极情感的充分体现。

（1）作品展示

展示幼儿的作品是对幼儿作品的尊重和肯定，潜移默化中激发了幼儿再创作的欲望。在开展美术活动中，我们要创造条件为幼儿搭建符合各个活动的展示平台，如区域中设置展示台、展示柜，在活动室墙面上布置美术专栏，在走廊里创设幼儿美术活动展示区，窗台卡槽中放置幼儿的立体美工作品，还可以结合班级幼儿的特点设立XX幼儿美术作品展。总之，利用幼儿园角角落落的空间，让每一个层面幼儿都有展示的机会，体验成功的喜悦，增强幼儿对美术活动的信心。

（2）作品介绍

作品介绍是幼儿向同伴、老师再次展示自己作品的机会，介绍的过程中，幼儿表现得更加快乐、更加自豪。他们能将自己的作品故事性地展示，让大家理解他的作品，欣赏他的作品，再次感受成功的喜悦，从而形成强有力的美术创作的欲望。

（3）作品评价

幼儿看到同伴与成人对自己的美术作品表示欣赏与肯定时，他的喜悦之情溢于言表。作品的评价可以是同伴互评，自我评价。同伴间相互欣赏、相互赞美，在这种体验中交流评价让幼儿有一种收获成功的喜悦。成人要用儿童的眼睛看作品，不再追求像不像，而应该最大化地了解幼儿的作品、放大优点，以欣赏、鼓励为主，激发幼儿兴趣，增强自信，让评价成为激励幼儿自由表达与变现的助推器。

总之，幼儿是天生的艺术家，他们有着非凡的想象力和创造力。以幼儿为本，以幼儿心灵的自由为先决条件，让他们在自由的时间与空间里用自由的形式与方法自由地表现与表达，从而建构以幼儿自由原创为基础的集体教学与区角活动，创作出有故事的美术作品。