“三位一体”模式下课外阅读学习共同体的构建

许娟

摘 要：在小学课外阅读教学中构建“阅读学习共同体”有着极为重要的意义，对于新课标阅读要求的落实，学生语文能力的提升都有积极地促进作用。本着“三位一体”的原则，本文从构建师生课外阅读学习共同体、生生课外阅读学习共同体、家校课外阅读学习共同体三方面进行语文教学策略的探究，力求提升学生的语文学习力。

关键词：小学语文;课外阅读;学习共同体;构建方式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0030-02

【Abstract】In the primary school extracurricular reading teaching，the construction of "reading learning community" is of great significance.It plays a positive role in promoting the implementation of the reading requirements of the new curriculum standard and the improvement of students' Chinese ability.Based on the principle of "Trinity"，this paper explores the strategies of Chinese teaching from three aspects： the construction of extracurricular reading learning community of teachers and students，extracurricular reading learning community of students and home school extracurricular reading learning community，so as to improve students' Chinese learning ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Extracurricular reading;Learning community;Construction methods

課外阅读学习共同体的构建要遵循“三位一体”的原则，笔者尝试从构建师生课外阅读学习共同体、构建生生课外阅读学习共同体、构建家校课外阅读学习共同体三个方面入手，引导学生在合作交流中提升阅读兴趣、增强阅读能力。

1.构建“师生课外阅读学习共同体”

（1）教师树立阅读榜样

张祖庆老师就曾说过：“教师要千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书，仿佛走进一座甘美的葡萄园，进而自主地、投入地反复阅读。”让学生步入“葡萄园”的“最佳路径”是从课内延伸至课外，笔者有意识、有计划地做到课内与课外结合，让学生得法于课内，得益于课外。如：学完课文《狼和小羊》《北风和小鱼》，笔者向学生推荐《伊索寓言》;学完《石头书》向学生推荐《中国少儿百科全书》等等，通过课内的情节吸引，通过教师课堂的故事或知识的补充，学生主动阅读课外书的兴趣被激发了;课内的语言点分析，也帮助学生发现课外书情节外的行文特色，加深了阅读体验。

例如，笔者在和孩子共同阅读《中华成语故事》这本书时，每天早读前五分钟笔者都会会绘声绘色地给全班同学讲一则有趣的成语故事;课间会和学生进行短暂的阅读交流，探讨这则成语故事给他的感受和启发;对于阅读中出现的学生难解的问题，课下师生会进行探讨;师生组成的学习共同体，让阅读变成一件师生共享的有趣的“小秘密”。

（2）营造浓郁的读书氛围

在班级里，专门设立了“花婆婆图书角”，笔者根据班级学生的年段特点、心理特点和性格特点，每学年会精心挑选些年段读物。鼓励每位孩子自带三至五本自己喜爱的书籍，为班级的图书角添砖增瓦。图书角有专人负责，笔者还与学生一起制定班级图书角借阅制度，每日早来的孩子交完作业后就可以去图书角借阅一本自己喜爱的图书，阅读至早读铃声响起。课间、自习课都可以去图书角有序的登记借书，图书角的书定期还可以登记借阅回家。此外，班级图书角的墙面上张贴了本学期教师推荐的必读书目的海报;黑板报设立了专栏，每周由一位孩子负责推荐一本书，写明推荐理由，摘抄好词好句;班级还不定期举办一些手抄报比赛，通过这一途径向学生传递阅读的信息。学生进入班级，就能感受到浓烈的读书氛围，随时阅读到自己感兴趣的内容，阅读也就自然而然的发生了。

（3）开展多样的读书活动

在师生共同阅读的氛围下，开展了多样的读书活动非常重要。每天，笔者拿出一节语文课的前五分钟，让学生自主上台与大家交流课外阅读心得，这是具有班级特色的“积微讲坛”。鼓励孩子自己制作ppt，分享一本书的阅读体会。该生自我组织现场，并请班内读过这本课外书的同学进行现场补充和对话，教师也参与其中，适时点拨和鼓励，营造出轻松快乐的读书氛围。

俗话说“不动笔墨不读书”，在阅读中，笔者强调边读边圈画好词好句，随时记录心得体会。通过老师的示范填写，带动孩子每周进行读书卡记录，这不失为一种阅读的好方法。每周笔者还会利用周一晨会展示优秀的读书卡，并粘贴班级，鼓励学生将阅读变为自己的积累。

此外，班级还开展了“人物评论会”、“读书知识竞赛”、“佳作欣赏会”等丰富多彩的读书活动，师生交流读书心得，共同徜徉于知识的海洋中，在“师生阅读学习共同体”中，学生的阅读兴趣被激发了，师生间的情谊也增进了。

2.构建“生生课外阅读学习共同体”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标中提倡合作的学习方式，学生在教师的引导下与文本对话后，能够获得一定的个体感受，同时，也一定会产生形态各异的个性化问题，这时，组织学生生生对话，建立“生生课外阅读学习共同体”就很有必要了。在生生对话中，学生个人的质疑、个体的感受可以通过与同龄人的沟通交流，甚至争论探究来得以解决和表达。在生生对话中，你的困惑被我解决，你的想法又唤醒了我的认知，在不断的沟通、探讨中，更深层次的认知被创造，形成一种合作共进的良好学习氛围。

在课外阅读中，笔者按照家庭住址及互助方案将学生分成4-6人一组的阅读小组。小组阅读完毕后，鼓励学生利用周末，以同学聚会的形式开展一次小组的“阅读沙龙”，组员之间交流读书心得，互评读书卡片，并推举一名“阅读小明星”，代表本组与其他组的“阅读明星”一同进行班级展示。课余时间，还鼓励小组成员制作各种样式的读书小报，在班级墙面开设读书交流专栏，展示各小组的读书成果，并进行评比，营造出书香班级的氛围。笔者还利用qq，组建了7个阅读讨论组，在讨论群中，家长和孩子共同参与，一同商讨阅读小组名，阅读口号等。在群内，每月初小组长都公布出本月小组的读书书目，阅读的书籍可以在班级图书角借阅、自行购买、借阅等。由家长拍摄并上传孩子阅读时专心致志的照片，上传阅读心得等，其余的孩子还可以对同伴的阅读感受进行点赞、互评、留言等，阅读小组的建立起到了相互促进，营造“你追我赶”的阅读氛围的目的。

“生生课外阅读学习共同体”建立至今，共完成《追踪小绿人》《柳林风声》《亲爱的汉修先生》《吹小号的天鹅》《尼尔斯骑鹅旅行记》《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《名人傳》等十多本书的共读，形成了“我眼中的笨狼/小猪唏哩呼噜”、“金波爷爷作品介绍”、“我读人物传记”、“淘气孩子的世界”、“课外书中的优美修辞”等多个主题的阅读汇报及小报展示。互学的氛围是温馨的，合作的力量是伟大的，学生在生生课外阅读学习共同体中，通过与伙伴的交流、合作，取长补短，共同进步。阅读兴趣、阅读能力均有显著的提升。

3.构建“家校课外阅读学习共同体”

三位一体的模式下，除了学生自身、学校教师，还需要家长的密切配合，好的阅读习惯不仅仅在学校养成，还需要家庭中的培养和不断巩固，所以建立“家校课外阅读学习共同体”很有必要。

“家校课外阅读共同体”的形式就是鼓励家长“言传身教”，建立浓郁的家庭读书氛围。我们的班级家校口号是“孩子读书时，请您放下手中的手机，陪着他一起静静阅读”，并通过班级QQ群、家长会、家校通等渠道不断跟家长宣传阅读的重要性。我们班每天有一项固定作业—“阅读课外书半小时”，是要求家长每晚抽出半小时陪伴孩子一起进行“每日阅读半小时”活动的，并鼓励孩子阅读后和爸爸妈妈以聊天的形式说说各自的想法，建议家长给予孩子一定的指导和启发。爸爸妈妈们还要及时引导孩子在qq小组内和组员们进行阅读交流，并负责上传孩子的阅读照片、阅读心得等。每天的半小时阅读还要反馈在家庭作业记录本中及阅读卡的“家长评价”栏中。

家校合作的学习共同体的建立为孩子的课外阅读提供了有力的保证，班级涌现了不少因为孩子爱读书而带动父母读书的事例，阅读不仅仅为孩子综合素养的提升提供了便利，也为家庭亲子关系的增进提供了平台。

总之，学习共同体的理论移植于课外阅读的教学中是一种全新的尝试，它引导学生在合作、对话中提升了语文学习的能力，为自主、合作、探究的终身学习奠定了坚实的基础。培养学生良好的课外阅读习惯及能力，是我们一线语文教师面前的一个重要课题，值得我们不断探索、奋斗。

参考文献

[1]佐藤学.学校的挑战—创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010

[2]钟启泉.基础学校：学习的共同体[J].上海教育，1998（08）