“家园合作”存在的问题及改进策略

蒋丽华

摘 要：幼儿园教育是教师与家长都非常关注的，因为幼儿园阶段是孩子养成良好习惯、形成学习态度的重要时期。而对于幼儿来讲，不仅教师要融入到教育过程中来，家长的力量也是不容忽视的，应该要共同努力，相互配合，才能够为孩子形成良好的学习环境，促进孩子的快乐成长。家园合作是现在学前教育中非常重要的一种形式，它可以把教师与家长的力量融合起来，共同致力于学前教育，让幼儿可以更好地成长。

关键词：幼儿园教育;家园合作;相互配合

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0014-02

【Abstract】Kindergarten education is very concerned by both teachers and parents，because kindergarten stage is an important period for children to develop good habits and form learning attitude.For children，not only teachers should be integrated into the process of education，but also the power of parents can not be ignored.We should work together and cooperate with each other to form a good learning environment for children and promote their happy growth.Home cooperation is now a very important form of preschool education，it can integrate the strength of teachers and parents，together committed to preschool education，so that children can grow better.

【Keywords】Kindergarten education;Home cooperation;Mutual cooperation

1.引言

家园合作是需要家长以及老师都主动起来，彼此之间相互沟通和支持，为孩子学习创造健康的环境，单纯的依靠教师或者父母都是很难全方面指导孩子的，所以通过联合的方式，可以起到更好的效果。在以前的学前教育中，家长的地位是比较被动的，很多时候家长要想了解孩子的情况只能通过家长会、家访等形式实现，家长的作用难以被发挥出来，这种教学模式不利于对幼儿的全面教育。家园合作是在传统教学方式之上进行的一项改革，可以改变传统幼儿教育中的一些问题和弊端，让学前教育可以更好地实现。但是目前家园合作的过程中还有一些比较明显的问题，并不是完全成熟的，所以需要教师与家长共同解决。

2.家园合作过程中的问题

（1）制度不健全，没有形成规范

从目前来看，虽然表面上许多家长和教师都认同了家园合作的模式，并且也都知道彼此在幼儿成长中的重要性，也都在彼此配合，努力为孩子营造良好的学习氛围，但是和教师的教学活动相比，家园合作缺乏一定的计划性，而且没有形成规范，缺乏一定的规章制度作为指导，所以随意性比较强，不管是从形式、次数还是各方面来看，都缺乏规范的制度。而且教师与家长之间有没有沟通，学校没有及时对双方进行监督，导致教师与家长之间沟通不频繁，合作效果不明显。

（2）教师、家长角色不明确

因为在传统的教育活动中，教师是占据主导地位的，而孩子和家长处于被动地位，这种思想太过于根深蒂固，一时之间难以改变，所以教师和家长关系不够明确，在彼此合作的时候关系并不平等，教师会拿到决定权，家长只能听从，不能发表自己的意见，所以在实施过程，这种关系出现了变质的情况，师生之间的沟通变成了家长服从教师的安排。

比如，在《特殊的节日》这一课的时候，教师为了增加与家长的沟通，可以安排家长一起来与孩子庆祝节日，先让孩子准备节目，然后为家长进行表演。在这一过程中，一些家长可能会迟到，还有一些家长可能会接听电话，这些都会影响演出继续。在这样的活动中，教师可能会猜测是不是自己的活动不吸引人，实际上是没有把家长融入到表演中来，让家长缺少了积极性。

（3）家园合作内容单一

现如今家长与教师之间的合作是非常简单的，主要表现为教师布置作业，叮嘱家长辅导孩子完成，或者是布置亲子作业，让家长与孩子共同完成，这种形式大多是从教师的角度出发，帮助教师减轻了负担，却在一定程度上增加了家长的工作量，没有从家長的角度出发进行思考。而且更多的是以作业形式展现的，内容单一，没有新意。

（4）合作形式没有形成常态化

很多幼儿园与家长之间的合作往往是一次两次就完成的，尤其是一些节日中经常会开展一些活动，邀请家长参加，这样的合作方式没有形成常态化。因为幼儿的管理工作是比较耗费时间和精力的，家长如果频繁参加学校的活动，那么会影响到家长的工作，所以许多家长不愿意参与学校活动，而且平时也不会专门花费时间与教师沟通，仅仅是在比较典型的活动中出席，缺乏常态化。

3.家园合作的改进策略

（1）健全合作制度

制度对于合作来讲是一种强有力的措施，首先可以约束教师的行为，在幼儿园期间教师有管理幼儿的义务，而且也应该要主动与家长联系，并且为家长提供服务，帮助家长了解孩子情况，这是教师应该要尽到的责任和义务。学校应该要建立监督机制，从学校内部以及家长两方面进行监督，让教师可以更好地承担责任。幼儿园可以专门指派一名教师对每个班级家园合作进行抽查，包括哪些方面合作过，合作的效果、满意度等都需要做好记录，并且及时在园内通报，让每个教师都可以了解。

（2）转变观念，明确定位

在新的合作模式之下，教师与家长的定位是发生变化的，彼此之间是平等的，教师要把家长看做是重要的教育资源，是孩子可以直接接触到的，对于孩子的行为和学习产生直接作用的。每个家长拥有不同的性格、职业和兴趣爱好，这些都是会给孩子带来不一样的教育，所以教师要转变观念，尊重家长，发挥家长教育的作用，让学前教育可以更加丰富，为孩子创造良好的学习环境。比如，在学习《亲亲抱抱》这部分内容的时候，教师可以提前与家长沟通，告知家长即将开展的活动以及流程，可以先让家长在孩子回家之后给予孩子一个拥抱，然后晚上睡觉之前给孩子一个晚安吻，第二天邀请家长参加亲亲抱抱的活动，然后询问孩子昨天得到家长的亲亲与抱抱之后自己的感觉。然后教师让孩子去拥抱并亲吻自己的家长，向家长说一句“辛苦了”，这样可以让家长更强烈的参与其中，了解孩子被自己亲吻与拥抱之后的感觉，也可以在亲吻拥抱中拉近彼此的距离。这样的亲子活动更有助于家长参与进来，而且家长和孩子一样都是活动的主体，是非常重要的，发挥出家长的主体地位之后会让活动事半功倍。

在家长的眼中，教师也不再是活动的主导者，而是引领者与合作者，家长把孩子放到幼儿园并不是自己就没有责任了，而是多了教师这一教育主体来帮助孩子更快进步与成长。教师在活动中可能参与的更多，但是家长也不是只能服從教师的安排，家长在活动中有哪些意见是可以提出来的，教师要积极采纳，帮助活动更好地开展，为孩子学习创造更好的环境。

（3）尊重家长需求，增加信息交流

不管是家长还是教师，其出发点都是以孩子为核心，所以彼此之间多进行沟通是非常重要的，家长可以经常告知教师孩子在家的表现，教师把幼儿在幼儿园中的表现多讲与家长听，这样彼此之间的信息是相通的。尤其是在孩子刚刚入园之后，可能在很多方面都不习惯，教师更应该要及时与家长反映情况，从家长的角度来思考，尊重家长的需求，让家长可以随时了解孩子的表现，更放心的把孩子交给教师，彼此之间建立信任，对于孩子存在的问题可以更快的解决，帮助孩子快乐成长。

（4）家园合作常态化

家园合作是需要在平时体现出来的，首先，要创建支持性的环境。每个幼儿园都有非常多的孩子，往往家长把孩子送到幼儿园就回去了，很少有空间让家长和教师坐下来面对面沟通，所以幼儿园可以专门设置一个房间或者空间，让家长和教师之间可以随时沟通，掌握孩子的情况。而且这种沟通环境一定是比较宽松的，教师与家长之间可以畅所欲言，共同为孩子的进步出谋划策。其次，要及时反馈，及时性是非常重要的，在孩子出现了某些行为之后，家长与教师是需要立刻沟通的，这样可以帮助孩子树立正确的行为，减少问题的出现，而且在沟通的时候家长与教师都应该要懂得聆听，对于对方所提出的合理建议应该要及时采纳，并且将结果反馈给对方，彼此之间根据意见来进行修改和完善，让教学效果更加满意，孩子可以有更好的学习环境。

4.结语

幼儿园阶段的孩子是比较敏感的，也是整个学习过程的基础，是非常重要的，所以家长与教师都应该要从各方面关注孩子的学习和生活状况，努力为孩子创造好的学习环境。家园合作的形式可以把教师以及家长联合起来，共同发力，帮助孩子可以快乐成长。针对目前合作中存在的问题，家长与教师都应该要引起重视，共同改正，这样才可以把合作的效果发挥到最大，让教学内容更加丰富，教学效果更加明显。

参考文献

[1]李浩丽.家园合作的几点建议[J].戏剧之家，2019（31）

[2]钟菊青.如何在幼儿园实施“三爱三节”教育[J].甘肃教育，2017（03）

[3]徐美芳.外来务工家庭家园合作现状及策略[J].名师在线，2017（01）