以读促写提升英语写作水平

【摘 要】本文分析高中生英语写作的存在问题，阐述高中英语以读促写的应用原则，论述高中英语以读促写的教学策略，提出阅读英语课本以打牢写作基础、阅读课外读物以扩充写作知识、阅读写作范本以吸取写作经验、围绕阅读内容进行写作训练等做法，以提升学生的英语写作水平。

【关键词】高中英语 写作教学 以读促写 原则 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0136-02

英语写作是高考的重要题型且占有较高分值。“读”与“写”是学习语言的两项重要活动。其中“读”是语言的输入，“写”是语言的书面化输出。高中英语写作教学应正确理解“读”与“写”的关系，通过“读”更好地扩充学生的词汇量，帮助学生构建系统的知识网络，使学生更加深入地了解英语文化，学习与掌握各种英语写作技巧，能够在写作中游刃有余，写出高质量的英语文章。

一、高中生英语写作的存在问题

（一）词汇匮乏。学生积累词汇量的多少直接影响英语写作质量。部分学生词汇匮乏，新单词、新短语掌握不够牢固，写作中使用的词汇仍以初中阶段的单词为主，甚至单词拼写错误;写作内容较为简单、缺乏新意，写作水平提升缓慢。同时，阅读与写作脱节，不能将阅读中遇到的新词汇有效地添加到自己的词汇库中并应用于写作中。

（二）语法错误。语法错误在高中生英语写作中较为常见，主要表现为：时态错误、语态错误、句型应用错误等。写作中部分学生未能对发生事情的时间做出准确判断，不懂灵活地运用时态、语态。英语中的部分句型较为固定，部分学生受汉语表达的影响，使用的句型错误百出。

（三）结构混乱。合理的文章结构、清晰的文章脉络可以增加英语文章的可读性，给人留下深刻的印象。但部分学生在英语写作中较为随意，不注重文章结构的合理安排、段落之间的逻辑关系，而是想到哪写到哪;不注重一些连词、副词等的应用，写作的内容连贯性较差，让人难以理解写作的意思。

二、高中英语以读促写的应用原则

为避免学生英语写作中各种问题的出现，教师在教学中应发挥“以读促写”教学方法的优势，遵守其相关的应用原则，有效促进学生英语写作水平提升。

（一）趣味性原则。英语以读促写遵守趣味性原则，能很好地激发学生阅读与写作的积极性。教师在教学中应注重为学生筛选趣味性较强的英语文章，如寓言故事、英语国家的风土人情等，并采用信息技术等学生喜欢的方式开展教学，丰富学生的英语阅读体验，使学生更加享受英语阅读，并逐渐养成阅读的良好习惯，从而为英语写作积累丰富的词汇、素材等。

（二）启发性原则。开展英语阅读的目的在于更好地提升学生的写作水平，因此教师在教学中不能满足于引导学生完成阅读内容即可，而应给予学生启发，促使其思考哪些词汇、短语可以运用到英语写作中，并做好积累，将认为优秀的表达方式摘抄到笔记本中，不断地消化、吸收。

（三）激励性原则。为提高学生将阅读中学习到的知识应用于写作中的意识与主动性，教师应注重多给予学生激励，既要注重结合学生的写作情况在课堂上提出表扬，又要组织学生开展多种形式的写作活动，提高英语写作的新鲜感、新颖性，使学生以持续的热情投入到英语阅读以及英语写作中。

三、高中英语以读促写的教学策略

在高中英语以读促写教学中，为达成预期的授课目标，教师应注重寻找并选取有效的教学策略。具体可采用四种教学策略。

（一）阅读英语课本，打牢写作基础。英语课本是学生学习的重要依据，是高中阶段学生英语知识的重要来源。教师在教学中应认识到英语课本的重要性，要求学生做好课本内容的阅读，牢记相关单词、短语的拼写以及具体应用方法，为英语写作打牢基础。一方面，在阅读中为学生制订明确的目标，提高阅读的针对性。如第一遍阅读将重点放在词汇、短语的掌握上;第二遍阅读分析英语段落语句之间的起承转合，总结文章中使用了哪些连词，做好积累;第三遍则是分析文章的结构布局、行文脉络等。另一方面，结合学生从阅读中学习到的知识，创设学生熟悉的写作情境，使学生有话说、有内容写，并在巩固所学的同时，积累相关的英语写作经验。

例如，在人教版高一英语必修一 Unit 1 Friendship 的教学中，教师先要求学生认真阅读课本内容，学习描述好朋友的英语词汇，包括“responsible”“easy-going”“good-tempered”“warm-hearted”等;再通过认真阅读 Anns best friend 课文内容，学习相关的词汇、短语，如“be crazy about...”“In order to...”“Its the first time that...”等;最后了解 Anns 的朋友是一个特殊的朋友。以此作为基础，要求学生利用掌握的词汇知识，以 My best friend 为题进行英语写作，促使学生将阅读中学习到的英语知识应用于写作中。有的学生这样写作：“I have a best friend who grows up with me，brings a lot of happiness and solves a lot of confusion for me. It has a very common name-book. When I am in a bad mood，it can bring me happiness;when I encounter failure，it encourages me;when I am confused，it points me to the direction. ”教师针对学生的写作活动，鼓励学生分享和评价并找出自身写作中的不足;同时进行相应的归纳和总结，不断提高学生的写作能力。

（二）阅读课外读物，扩充写作知识。在英语以读促写教学中，不能将学生阅读的英语文章局限于课本中，而应注重阅讀内容的延伸与拓展，允许并鼓励学生阅读有意义的英语文章，更多地扩充英语写作知识。一方面，教师要合理安排教学课时，定期组织学生开展英语课外阅读活动。课外读物可由教师推荐、学生自己购买，也可由教师事先准备好。在阅读过程中，教师要引导学生养成良好的习惯，将重点放在单词、短语、表达技巧的学习以及英语文化领略上，及时做好摘抄并记录从阅读中获得的感想、心得等。另一方面，教师围绕阅读内容组织学生开展相关的交流活动，要求学生思考从阅读中学习到哪些知识可用于写作中以及应用时需注意哪些问题等，鼓励学生畅所欲言，加深对相关知识的理解。

例如，在人教版高二英语必修三 Unit 1 Festivals around the world 的教学中，教师为学生准备有关外国节日的阅读文章，在课堂上使用多媒体技术为学生展示，供学生阅读。通过阅读使学生认识到外国的节日非常之多，包括“April Fools day”“Thanksgiving”“Halloween”“Christmas day”等，并了解到不同的外国节日的由来及庆祝方式。在丰富学生课外阅读方面，除了让学生阅读相关文章，还可以让学生观看相应的电影、电视剧等，如《小鬼当家》《一路响叮当》等，帮助学生了解不同外国节日的庆祝方式，借助直观的方式给学生带来更为直观的感官刺激，为学生写作活动做好准备。通过阅读学生学习到很多的表达技巧，如“It is a day of...”“It is a time to celebrate...”“dozens of children...”等，要求学生认真摘抄，在写作时加以应用，为英语写作增添文采。教师要尽量通过多样化的方式引导学生开展课外阅读活动，丰富学生的英语写作基础知识，加深学生的情感体验，让学生能够写出真实情感，保证写作质量和提升写作水平。

（三）阅读写作范本，吸取写作经验。英语以读促写教学中应引导学生做好写作范本的阅读，帮助学生吸取相关的写作经验，不断提高写作水平。一方面，制订详细的写作范本阅读计划，教师可以根据教学进度为学生筛选近年来各省份的高考英语写作范本，要求学生在課堂上进行阅读、分析范本中英语写作的思路与方法，使学生在阅读的过程中能够认识并及时弥补自己写作中的不足。另一方面，为使学生在阅读过程中真正地有所学、有所获，教师可以组织学生在课下开展范本阅读活动，认真分析范本的体裁、写作特点、开头方法、结尾技巧等，鼓励学生在写作中有针对性地借鉴，总结出一套适合自己的英语写作思路，争取能够熟练、高效地完成不同体裁英语文章的写作。

在具体的写作范本阅读中，教师可以根据写作主题搜索多种类型的作文范本，让学生开展阅读活动。在学生阅读之前，教师提出相应的问题引导学生开展有效阅读，如：这篇作文属于什么类型的文章？采取什么样的写作方式？作文的结构是怎样的？通过这样的作文范本阅读，让学生掌握不同类型英语作文的写作特点及相应的写作技巧，为写作奠定基础。例如，为了更好地吸引读者，可使用“...live in my mind forever...”“But the trouble was only just the beginning”“Everyone has an unforgettable memory and cannot remove it”等进行开篇;为可更好地起承转合，可使用“one day”“First of all”“At the beginning of”“and then”“by this time”“At that time”“Normally... but...”“Otherwise”“above all”“As a result”等，以更好地提高作文质量。通过作文范本阅读，开展相应的写作练习，有效加深学生对写作方式和写作技巧的掌握，提高学生的写作能力。

（四）围绕阅读内容，进行写作训练。为使学生通过阅读实现英语写作水平的显著提升、充分调动学生英语写作的积极性，教师应注重围绕阅读内容，组织学生开展英语写作训练。一方面，对学生的写作及时给予表扬。为提升学生的英语写作体验，每次训练完成后评选出优秀的文章，在课堂上进行朗读，并对学生提出表扬，使其获得英语写作成就感。另一方面，定期组织英语写作比赛。为营造良好的英语写作氛围，激发学生的竞争意识，教师可以定期组织学生开展英语写作比赛，并设置相关的奖品，奖励在写作中获胜的学生;同时，将获胜的作品张贴在学校宣传栏进行展览，以增强学生的荣誉感，使学生爱上英语阅读、爱上英语写作。

为保证写作训练的有效开展、提高学生的写作能力，教师先以教材阅读内容作为基础，组织学生开展深入的阅读活动;再设计相应的写作主题，鼓励学生开展写作活动。在学生完成写作之后，对学生作文进行评价，不仅评出优秀的作文，还要找出部分作文中的精彩语句，在课堂上进行分享，给予学生表扬，鼓励学生学习。此外，还可以利用板报展示精彩的语句，引导学生思考和学习，进一步掌握英语写作技巧。例如，在描写天气非常热时一些学生使用 “Boiling hot”而不是“very hot”;在分享情感时，部分学生使用“This was a big mistake”“...You can imagine how I felt...”“...tense and dizzy...”“...tired and ashamed...”等，写作水平提升得非常明显。

总的来说，写作是英语学习的重点与难点，是各类测试中的重头戏。教师在教学中要想提高学生的英语写作水平，“以读促写”是一种行之有效的教学方法，通过开展各种形式的英语阅读活动，帮助学生做好写作储备，促使学生的英语写作水平得到有效提升。

【参考文献】

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[2]杨步军.阶梯式优化高中英语写作教学的实践与探索[J].西藏教育，2017（06）.

[3]杨 薇.优化高中英语写作教学 培养学生英语写作能力[J].赤子（上中旬），2016（23）.

【作者简介】杨飞燕（1980— ），女，籍贯广西凌云，中学一级教师，现就职于百色市第三中学，研究方向为高中英语教学。

（责编 罗汝君）