中职学校英语线上线下混合式教学实践探究

施雯

【摘 要】本文论述基于超星泛雅平台的中职学校英语混合式教学实践，将实施流程分为课前师生先行探索、课中师生协作研讨、课后师生拓展巩固三个阶段，提出中职英语线上线下混合式教学实践措施：完善课程建设，为互动教学储备丰富资源;加强互动，激发课堂活力;实施行为管理，保障课堂顺利开展;多元化评价，促进教育结果的公平。

【关键词】中职学校 英语教学 线上线下 混合式教学  行为管理 多元评价

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0099-03

教育信息化 2.0 是以新观念、新方法、新技术为支撑的教育信息化，教育部倡导以教育信息化推动教育现代化，这一主线明确了信息技术正在成为我国教育变革的重要驱动力。混合式教学（Blended Learning），是指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式，线上学生自主学习，线下师生深入互动，从而提高学生的学习兴趣，促进学生加大学习投入，最终提高教学质量。本文探索线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用，旨在有效地提高中职学生的英语水平。

一、基于超星泛雅平台的中职学校英语混合式教学流程

中职学校生源多样化导致学生的英语水平不一致，与此同时，随着教育信息化的发展，学生可以从互联网中获取大量的知识，数字信息化环境赋予英语教学过程新机遇和新内涵，中职英语课堂教学也应与时俱进步入网络时代。

中职学校英语线上线下混合式教学，是结合了传统课堂及基于移动端（如手机、iPad 等）、超星泛雅平台学习环境，将翻转课堂、微课、移动学习等相结合的教学模式。“超星泛雅平台+学习通”作为智慧教学平台，其不但功能强大、灵活方便，而且因将在线课程平台和互动教学平台融为一体，而受到广大一线教师的喜爱，既方便了师生的教与学活动，而且学生通过手机实现了随时随地的自学自查自纠。因此，基于超星泛雅平台的混合式教学设计，不管是在课程建设、教学组织方面，还是在教学评价等方面都具有独特优势。

以时间轴建立混合式教学模型，借助信息技术重构教学活动空间，推动教育教学精准化，技术赋能发展路径，中职学校英语线上线下混合式教学可大致分为课前师生先行探索、课中师生协作研讨、课后师生拓展巩固三个阶段，其流程如图 1 所示。

二、中职英语线上线下混合式教学实践

为了更好地实施混合式教学，北海市中等职业技术学校各学科教师协同合作，在学校超星泛雅平台主页共同建课，发布二维码，通过学习通建立班群，学校教室使用希沃一体机联网进行教学，将在线教学方法融入课堂教学改革的过程中，实现线上与线下相结合的主动应用。学校的重视与投入，教师观念与时俱进，这些都为中职英语线上线下的混合教学实践提供强有力的保障。具体实施如下。

（一）完善课程建设，为互动教学储备丰富资源

资源对完善网络课程建设具有重要意义，资源作为教育信息化的核心内容，决定着信息化的水平，已成为推动教育体制改革的关键因素。超星泛雅平台提供很多种课程模板供教师选择，因此，英语组教师依托超星泛雅平台，通过课程群集思广益，共同打造中职英语网络课程。教师在超星云盘按章节上传相应的课程资源，供教师选择建课，教师把收集的各种资源，如文字、图片、音频、视频等分类整理和放置，以备有针对性、科学性地用于教育教学活动中。收集好的课程资源可以按不同的标准进行分类，如按类别、学年建立相应的资料包，或按模块、专题整理，按时间整理等，教学时就可信手拈来。教师根据班级实际情况有的放矢，或增或减。以外研社新技能英语基础教程 1 Unit 7 Can I take your order？为例，教师线上线下相互配合，履行各自的职责，有的做教学设计，有的收集精美水果、蔬菜、饮料、中西餐厅等图片做图文并茂的 PPT，有的做美味中西餐食品的微课，资源共享，在超星泛雅平台编辑，操作与 Word 类似，简单易用，添加图片、文档、音频、视频、网页、作业。除了自己准备教学资源外，教师还可以在超星资源图书馆选择与教学内容相关的书籍、知识点、期刊文章、视频等插入课程中。教学资源库也是教师快速获取课程资源的有效途径，教师可以通过出版社网络平台获取丰富的教学资源，完善课程建设。英语组成员同心协力建好中职网络课程，为英语课线上线下混合式教学实施迈出关键性的一步。

（二）加强互动，激发课堂活力

教育信息化 2.0 时代，传统课堂模式已远远不能满足新时代的教学需求，互动式教学成为更多老师青睐的新型教学模式。学前教育专业每一间教室都配备希沃一体机，网线也直通每一个教室，全校教职工和学生通过工号登录学校超星泛雅平台和学习通进行教学，通过超星泛雅平台和智慧教室等一系列产品的对接，手机端学习通与 PC 端网络教学平台学习数据同步，包括建课数据、学习数据、课堂互动数据等，每一节课自动生成课堂报告、学情统计和成绩统计。学校平台教学模块完备，课前通知、班级群聊、资料发放，课中互动、签到投票问答测试，课后复习等，均有相应的功能支持，同时也支持主流的直播功能。

1.课前虚拟课堂，先行探索。教师发布导学任务，上传PPT、微课等教学资源，让学生自主学习，提出疑问，在线互相讨论，并在线自测，学生上传自学笔记。例如在讲解 Unit 7  Can I take your order？时，笔者将有关食物、中西餐厅、点餐等音频、视频上传平台，让学生分组谈论食物及喜欢的餐厅。

2.课中真实课堂，协作研讨。教师检查反馈学生预习情况，了解学生对食物词汇量的掌握，在教学过程中进入课程—班级—投屏—活動—抢答等，上课通过屏幕截图直接给出饺子、三明治、烤鸭、比萨、寿司等图片，以及字词听写和 Whats your favourit food？等问题，并通过随机选人、抢答、投票、全班作答等形式，抽选学生答题，随讲随问，让每位学生全神贯注地跟上老师讲课的节奏。教师根据实际情况微调教学计划，师生之间进行协作研讨，把如何正确点餐作为教师讲解重难点、易错点，创设情境，让学生分角色进行对话练习，分别在中餐厅、西餐厅扮演服务生和客人，评出最佳客人和服务员，师生互动，探究问题。

3.课后虚拟课堂，拓展巩固和学习。教师通过发布在线练习，让学生写一篇外出就餐的小短文或对话，查阅学生作业，进一步批阅作业，数字化反馈。在使用平台的过程中，教师根据实际教学需要任意组合选择、填空、判断等多种题型用于课堂互动，通过“超星泛雅平台+学习通”还可以运用投票、选人、抢答等调动学习气氛和参与意识。实践发现，师生课堂互动组合效果最好的是“问卷+抢答+小测+选人+主题讨论”这种方式。

（三）实施行为管理，保障课堂顺利开展

良好的行为管理是实施有效课堂教学的关键点之一，行为管理包括学生行为管理和教师行为管理。实践证明，超星泛雅学习平台每个知识点上，教师可以直观地查看到有哪些学生参与了学习，凡是没有参与学习的学生，教师可以实时提醒，既能有效增强学生的学习主动性，又能有效防止学生在数字化平台学习中出现不良学习行为。每门课程都有一个独立的讨论区，教师和学生可以在讨论区进行互动，讨论的内容可以与课程章节相关联，达到有针对性的教学互动效果，老师可管理讨论区，如果讨论到问题超纲、太泛滥和不靠谱等，教师尽量委婉提示学生返回正确轨道。教师在超星泛雅平台上发布作业、考卷、试题，并批改作业，引导讨论和答题，然后汇总学生完成作业、考试成绩、提问、参与讨论、阅读书籍、观看微课和视频等数据，根据汇总数据对学生进行排名。另外，教师在线查看学生完成学习轨迹和学习完成进度，例如线上作业和线下作业，学生可以在线完成和提交，老师也可以在线布置和校正，可以收藏学生作品，也可以把学生作业打回安排重做。教师可以根据需要对学生进行督学提醒，督促排名末尾的学生跟上学习进度，防止掉队。

（四）多元化评价，促进教育结果的公平

评价方式需要充分体现以人为本的教育思想和素质教育的基本精神。中职学校英语课程基于超星泛雅平台开展的混合式教学，是传统面对面课堂教学和网络化教学的结合，因此，对英语学习的评价方式应采用“形成性评价”和“终结性评价”多元化评价相结合的新方法。新的评价方式把学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。“超星泛雅平台+学习通”，不但能够详细追踪每个学生的学情，而且还基本囊括全部教学活动，并轻松实现任务点、访问量、成绩管理等多项统计功能。学生线上学习记录是过程性评价数据的依据，在线评价基于平台上的在线讨论、作业和在线测试等，重视学生自主学习，评估也包括学生对平台题库、课件库、教学资源等资源的使用情况，推动利用网络教学资源实现自主个性化学习。教师对学生的线下学习过程和效果进行量化评估，如课堂答疑加分、出满勤加分、家庭作业和小测验加分、期中期末考试成绩等。教师在评价过程中尽量做到一碗水端平，有理有据，力求科学、公正、全面、客观地考核学生学习一段时间后的英语语言水平。

依托超星泛雅平台的线上线下混合式教学在中职英语教学中应用，将线下传统的面对面课堂教学及线上现代网络教学平台两者充分融合，在二者优势互补的基础上，全面发挥教师的引导和启发作用，实现学生在课堂中的主体地位，保证学生在学习过程中的主观能动性得到充分调动，同时提高英语课堂教学的有效性，促进学生自主学习。

【参考文献】

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[5]尹合栋.后MOOC时期基于泛雅 SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）.

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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目重点立项项目“基于中职多课程协同教学的混合学习模式研究与实践”（GXZZJG2017A069）阶段性成果之一。

【作者简介】施  雯，女，汉族，高级讲师，现就职于北海市中等职业技术学校，研究方向为中职英语教学。

（责编 刘 影）