将户外饲养区游戏融入幼儿园活动的实践研究

徐露

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。将生活中一些饲养的知识、技能融入到教育活动中，让幼儿进行饲养活动，可以锻炼多种能力，也能获得很多饲养方面的经验；在参与饲养和管理的过程中，幼儿对很多动物的生长过程有了深入的了解，对动物的形态、毛色、动作等有了直观的认识；通过各种感官的感知，幼儿的观察能力、审美能力、比较能力、与同伴协作动能力、动手操作的能力均得到发展。

关键词：户外饲养区；大班幼儿；实践研究

幼儿园地处农村，大多数家庭中都有喂养鸡、鸭、鹅等小动物。一般情况下，家长怕孩子弄脏，所以大多都不让孩子插手，幼儿对这些小动物也不是真正的了解，更不会喂养。于是，结合幼儿园户外饲养区的游戏，教师决定给幼儿一个实践、锻炼、与小动物交朋友的机会。

不同年龄段幼儿都能参与到饲养的活动中，但是活动的内容与方式较为单一，幼儿在饲养区的活动仅限于给小动物喂食，活动没有连贯性、科学性、价值性，没有突破点。从幼儿自身发展来说，应该是认知、合作、探索、观察、创造等各个方面多元的发展。

一、在饲养活动中培养幼儿自主探究的精神

户外饲养区是在幼儿园中教师、幼儿和家长一起开辟创设的区域养殖基地，缺乏的就是不能很好地促进幼儿的多元探究，此次研究以培养幼儿多元探究精神为基石，希望能从饲养区的开辟有效培养幼儿自主探究精神。

（一）饲养内容的选择

养殖的内容要根据科学教育的内容和要求，遵循幼儿的年龄特点、认知水平。我们饲养的种类尽可能的多样化，饲养的动物应是幼儿生活中常见的、生长周期短的、易于饲养的。研究者们普遍认为适宜在饲养区地中饲养的动物应具有如下特征：

一是要饲养幼儿认识的动物，根据幼儿的年龄特点和认知水平来选择饲养内容。

二是饲养幼儿喜欢的动物。饲养区地是为幼儿创设的，饲养什么应当根据幼儿的喜好、由幼儿自由讨论决定，只有饲养了幼儿自主选择的动物，才能吸引幼儿主动参与到饲养活动中去。

三是饲养与教学主题相关的动物。饲养区地的内容应尽量与教学主题相关，在主题活动下饲养与主题相关的动物，可以帮助幼儿将学到的知识、经验运用到管理动物中去，更好地将知识与实践相结合。

（二）饲养活动的组织

在饲养区活动的实际实施过程中，可以将饲养区活动作为一项常规活动纳入到课程体系中去，有系统的教学活动，每周一到两次。幼儿主要以分组的形式参与饲养、观察和管理等活动，可以与同伴合作探究，也可进行个人的自主探究。另外饲养活动也可纳入到一日活动中去，幼儿在晨间活动、餐后散步、放学之后等时间段可以自由进入。例：在一次散步的时候，幼儿看到几只鸡都在用尖尖的嘴在地上啄来啄去，孩子们都很好奇，七嘴八舌的在议论：“它们在干什么啊？”有的孩子说“肯定是在找东西吃”。教师及时进行提问：“那你们知道鸡鸡们在找什么东西吃呢？”孩子趴在网上，想凑近了观察，还是没有看清楚，于是引导幼儿回教室讨论，最终没有得出答案。于是我请孩子们回家后和爸爸妈妈商量，查查相关资料，充分利用家长资源，帮助孩子准备一些食物到幼儿园。第二天把各种各样的食物给鸡们吃，在吃的时候仔细观察，看看鸡们都吃了哪些食物。对于自己带来的食物是否受小鸡们欢迎时，个个目不转睛的看着，最后和孩子们一起总结了出了鸡们喜欢吃什么，不喜欢吃什么，原来鸡喜欢吃稻谷、米、菜叶、饲料、虫子。

（三）教师的角色与指导

教师要对其在饲养活动中的角色进行合理定位，在活动中为幼儿提供科学、合理的指导与帮助，在确保幼儿安全的前提下，充分发挥饲养区地在促进幼儿身体发展方面的作用，最大限度地促进幼儿的学习与发展。在饲养活动中，教师既要使活动有目的、有秩序地进行，又要使幼儿自主参与、主动发展。因此，教师在饲养区活动中的角色显得尤为重要。

二、有效开发饲养区环境资源

我们可以邀请孩子共同参与饲养区的创设，听听孩子理想中的饲养区是什么样的，把大家的想法汇总，共同设计绘制一幅饲养区的蓝图。在创设饲养区环境时，我们应该将饲养区的空间规划与幼儿科学教育目标相结合，比如，改造前，幼儿园的饲养区域比较大，旁边是种植区，方便幼儿拔草摘菜给小动物吃，饲养区里鸡和鹅混养、鸭和鸽子混养、羊的味道比较大，养在最北面。改造后，搭建了幼儿的操作区，在羊圈的西边新增了小香猪的家，给养鸡养鹅的地方搭建了屋顶，下雨可以给鸡鹅避雨。让饲养区成为一个适合幼儿探究科学的乐土，成为一种支持幼儿自主学习科学的特殊环境。

三、探究在家园饲养互动活动中相互渗透

家长对幼儿园的认可、对幼儿园教师的信任、对幼儿园教育活动的支持是幼儿园工作得以順利开展的重要保证。首先，家长能够明白饲养区对幼儿身心发展的重要价值，从而支持幼儿园开展的饲养区活动，也会在家庭生活给幼儿提供了解动物、参与饲养的机会。其次，家长能够为幼儿园饲养区活动的实施提供物质支持。例如，食物的收集、养殖工具的收集等。再次，家长能够为幼儿园饲养区活动的实施提供智力支持，特别是有些养殖经验丰富的家长，充分利用家长资源，让家长在幼儿园饲养区活动实施中发挥着重要的作用。

参考文献

[1]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[J].比较教育研究；2004，（01）.