建构主义理论指导下的初中英语写作教学

张晨

[摘要] 基于建構主义教学在初中英语写作中的运用，以译林版牛津初中教材7A Unit7 Shopping中Task板块教学为例，阐述建构主义教学法在课堂写作教学中的实践案例。旨在通过有益的分析和探索，推动建构主义教学法在指导初中生英语写作方面的积极作用。

[关键词] 建构主义;初中英语写作;教学实践

建构主义教学模式强调以学生为中心，学生才是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在建构主义理论指导下，教师的角色由传统意义上的传授者与灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。[1]建构主义指导下的英语写作教学注重写作的过程性及师生间的互动，学生在不断建构、批判、完善、再建构认知的循环中，逐步提升认知能力。

一、建构主义教学模式对英语写作教学的启示

在平时的写作课中，一个比较常见的问题是教师不舍得花课堂上的宝贵时间让学生去落实写作任务，而是选择把它留到课后，或是布置成家庭作业的形式。课堂上，教师倾向用更多的时间梳理文本，考查学生对文章内容的理解、对行文结构的划分，写作课最后上成了阅读课的形式。最后十几分钟原本属于“写作实战训练”的环节变成了课件上现成优秀范文的展示时间，甚至被用来进行文章语言点的讲解，或是作业的讲评。

在建构主义理论指导下的写作教学中，教学的中心应聚焦在学习上而非师生特定的角色上。写作应是学生自发地调动已知的背景知识，并在合作学习过程中，使原有的经验知识等得到丰富、调整和改造，投入意义建构的过程。教师则通过对协作学习的过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，启发学生在情景中表达情感、在搭建的支架中习得语言，并在作文的修改中纠正或补充片面的认识，达到训练思维、强化输出、意义建构的目的。

在整个教学过程中，教师着重给学生创造了一个能够主动参与的机会和学习氛围，学生积极性被充分调动起来了。当学生们开始分享各自的想法和观点时，每个人都学会在群体中看到不同的思维方式，进一步促进学生的主动学习和深度学习，意义的建构在不知不觉中得到了完善。基于此，初中英语写作教学课堂的模式可以分为以下几步：其一，教师有意识地创设真实自然的话题情景;其二，倡导Think-Pair-Share的学习模式，在反思讨论中不断建构意义;其三，多维度搭建写作支架，促进思维品质提升;其四，重视组内互评，推广交互式评价机制。

二、建构主义教学在写作课堂中的实践案例

笔者以译林版牛津初中教材7A Unit7 Shopping话题的Task板块教学为例， 在基于文本Sunshine Shopping Mall内容的学习之上，就如何指导学生进行购物中心这一话题的写作，简要分析建构主义理论指导下课堂教学主要实施环节。

1.预热课堂——创设真实自然的话题情景

为最大限度上调动学生学习的积极性，教师要尽可能为学生营造一个融视听说于一体的语言环境，使学生有身临其境之感。教师可以利用教材中大量贴近生活实际的题材，如问候、问路、购物、看病、打电话等设置情景对话。在学习译林版7A Unit7 task写作板块，介绍一家购物中心时，教师可先通过对单元导入课Welcome中罗列的不同店铺进行回顾，激活学生的图式，使学生迅速进入情景状态。为了让每个学生都有话可说，教师还可以把新的写作对象定在学校附近的购物商场， 借助多媒体资源，真实地展示该商场宣传片或图片，丰富学生的视听感受，唤醒其内在学习动力。通过提问How much do you know about this shopping mall？了解学生已掌握的背景知识。

2.点燃课堂——借助Think-Pair-Share发散思维

在学生的积极性被充分调动后，教师进一步提问：What are the shops in the mall？及What can people do in different shops on each floor？并通过Think-Pair-Share的互动教学方式，即思考—分组—共享的模式，帮助学生进入独立深入的思考，鼓励学生讨论、记录并复述自己及同伴的观点，并在与他人交流合作中进一步提炼完善自己的思想观点，培养自主学习能力。针对上述第二个问题，教师可设计如下任务单供学生拓展思路：

教师可将学生对于第二个问题的讨论结果进行部分板书，如：

在此过程中，教师应着重训练学生发散性思维品质，鼓励学生在合作交流中大胆表达，激发出更大潜能。学生在头脑风暴和小组讨论等活动中，努力突破最近发展区，围绕写作话题不断扩充写作素材。

3.实战课堂——多维度搭建写作支架促输出

支架式教学就是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学模式。写作中常用到的支架如情景支架、问题支架、语言支架、内容支架等，这些支架的建立可以给学生提供更多的信息输入，从而减轻写作难度。以搭建语言支架为例，教师可引导学生先思考：在教材本单元7个课时中，尤其是Reading和Task篇章中有哪些值得借鉴的句式表达？然后教师可组织学生在已搭建句子“骨架”的基础上，围绕每一根“骨架”展开进一步交流探讨。[2]教师还可启发学生尝试从感官体验入手，增加句子表达的感情色彩。比如，教师可进行如下提问：How do you feel when you enjoy a cup of coffee？/What do you think of exercise in gym？/Try to remember the last time you had a family dinner and your feelings at that moment./What can you see or hear in Kidswant？在此过程中，学生头脑里的新旧知识再次产生联结，一边联系课本回忆相关内容，一边生成新的句式表达。而教师则不断鼓励学生自主去发现、分享、操练不同的句式，指导并帮助学生解惑。受此启发，学生在接下来的写作活动中会参照、推敲、锤炼自己的语言，力求准确生动、简洁易懂，从而不断提高自己的语言表达水平。

多维度支架的建立环环相扣，以进阶方式不断促进学生思维品质的提升，同时也是师生互动、生生互动、教学相长的过程。

4.读者课堂——生生互评推广交互式评价机制

交互式（interactive）的写作训练方式，强调写后环节中读者参与、交流、反馈的重要性。因此，写后活动的设计并不是简单的教师评分，相反，更需要关注纠错指导、分享、赏析、再修正和完善的过程。[3]教师在写后环节中，给出评分标准和注意点，要求组内成员在互评的过程中，既要能敏锐地发现同伴在写作中出现的问题，更要学会去欣赏习作中好的表达或新颖的观点，如针对习作中的good examples/authentic expressions/clear structures/varied sentence patterns等进行简单标注和点评。教师不应低估学生互评的能动性，要相信学生的潜能。学生也通过意义协商、合作对话，培养了思辨能力和团队合作精神，使自己成为批判性读者，在完善习作的同时培养了写作时为读者服务的意识。

实践表明，建构主义教学模式不但为学生创设了自由表达的环境，提高了学生的写作积极性;而且通过同伴间的协作学习，降低了写作的难度，培养和提升了学生探索思考、综合运用语言以及合作鉴赏的能力，使得写作教学过程打破传统意义上教师“一言堂”的尴尬局面，真正成为教师与学生、学生与学生之间相互合作、共同学习的过程。

[参考文献]

[1]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].上海外国语大学学报，2004（4）.

[2]黄海东.巧妙搭建支架，推进英语写作[J].教学月刊·中学版， 2016（7/8）：52-56.

[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2015：222-224.