初探“教学评一致性”理念下的小学英语课堂

胡风

摘要：“教学评一致性”理念下的小学英语课堂，是指教师的教、学生的学以及对课堂学习评价需要目标一致性。 首次，这种一致性需要教师前期分析课程、教材、学生学习等各种要素，从而来实现教学目标设计的准确性;其次，以制定教学目标为依据，来设计课堂学习评价任务，从而达到教与学的一致性; 最后，根据教学目标及评价任务，组织学生高效率的参与课堂教学活动，充分尊重学生的学习规律，选择合理科学的教学方法，力求实现目标最大化。

关键词： 教学评一致性;确定教学目标;设计评价任务;组织教学活动

“教学评一致性”理念下的小学英语课堂，是指教师的教、学生的学以及对课堂学习评价需要目标一致性。通俗点来讲，教师的教，是为学习目标的教，这种一致性主要是体现在教师的教、学生的学、学习的评价同时指向于学习目标; 学生的学，也是为学习目标的学; 课堂的评，最终也是对学习目标的评，所有一切行为最终都指向于学习目标。以译林版牛津小学英语5B Unit 5 Helping our parents为例，从三个方面来阐述“教学评一致性”的理念下如何引领英语课堂教学。

一、精准制定教学目标，立保教学评的一致性

一节课的成败与否，关键是看教学目标制定是否精确合理，因为教师的教、学生的学以及课堂的学习评价都是围绕教学目标而展开的。在小学英语教学中，课堂教学已经在发生着转变，以学生为中心的教学逐渐被一线老师认可，以从原先教师的灌输式教学逐渐转向以学生的学为主体，也就是说，教师的教其实是为了学生更好的学。 因此，教学目标制定是否准确就显得尤为重要了，所以当我们拿到第一时间拿到教材时，在研读课程标准的基础上，先思考其教学目标，而非先去思考设计教学活动。首先，我们需要清晰培养学生的英语核心素养以及本年段学生学情，在整体通识整册书的情况下， 制定本学期、本单元以及本节课，学生需要达到的培养目标，能够正确解读教材，在单元背景下以教材内容和教材知识的内在逻辑及关联性，进行教材梳理。其次，在制定目标时，我们还需要充分了解本班班级学情，因为制定教学目标的主体是学生， 所以教师在课前分析学情是仅仅是需要分析学生的兴趣点在哪？ 更重要的是要分析本年段学生学习的特征及认知规律，明确本班学生的学习薄弱点及重难点，已知的学习知识及未知的学习层次。 最后，我们制定的教学目标针对学生是可测评的。 所以，我們在制定教学目标时，能给予学生可评价可检测的话语，如： “通过… 学习，我学会了… ” 、“我会写”、“我会演”、“我会归纳”… …

根据上述对教材、学情分析等整体思考来看，我在教学中把牛津小学英语5B Helping our parents这一单元 Fun time Grammar time板块定位语法课。在教学过程中，让学生从说、讨论、对比、归纳、观察等方式，来提高学生英语综合运用能力。这节课我制定了如下教学目标：1.通过借助思维导图复述课文，学生能熟练掌握并大致复述story time 的文本信息。2.通过运用、发现等方式，学生能掌握并运用现在进行时态的特殊疑问句和肯定句，同时培养了学生逻辑思维能力。3.通过看图并仿写对话，学生能学会用现在进行时态进行正确仿写，同时也提高学生的语言综合运用能力。4.通过拓展延伸创设情境，学生把课堂的知识运用到实际生活中。

因此，在制定教学目标时，要具体关注学生并分析学生学习情况，要始终以学生为中心，并制定科学合理的教学目标，能够让学生从目标设计中就能清楚自己怎么样做，可以达成怎样的目标，也就是可以写成通过什么方法策略或者具体素材，学生能够学得什么，具体的内容可以直接写在目标中，达到可评可测。

二、合理设计学习评价，助推教学评的一致性

在未研究“教学评一致性”理念的情况下，关于小学英语课堂评价，我们就是简单地认为就是教师对学生课堂回答给予一定的评价，如“ Good”、“ Well done”、“ Excellent”等，而在“教学评一致性”的课堂教学中，课堂学习评价是教师在教学过程中用来检测学生掌握学习情况，对学生课堂中某一环节进行评价，最终通过评价结果来对教师课堂教学进行调整。因为，只有通过课堂学习评价检测，教师才知道过程中学生学习到怎样一个程度，才能更好地来调整后面的教学内容及教学行为。所以，为了能促进学生课堂高效学习，我们不管是设计过程性评价还是结果性评价，都需要与我们本节课的制定教学目标相对应，这样才能发挥课堂效益最大化。

在教学目标的基础上，本节课的学习评价如下：

Step1. Look at the pictures and retell the story （学生借助思维导图对story time文本进行复述，小组合作完成。 ）要求： 小组合作中要求每人一句话，让组内每个学生都能有机会参与进来。 --指向教学目标（1）。学生通过借助思维导图对课文进行复述，在掌握story time文本的基础上，初步感知现在进行时句式的基本结构，同时也培养了学生的表达能力。教师可通过学生小组合作过程中，所呈现的学习状况，来判断学生对本文掌握情况。

Step2.利用听力文本对学生进行听力检测，其目的是想通过运用、发现并归纳现在进行时的特殊疑问句和肯定句的结构。--指向教学目标（2）。通过听力运用、归纳发现，检验学生对现在进行时的特殊疑问句和肯定句掌握情况，同时也培养了学生观察、归纳等思维能力。

Step3.通过看图（皇帝的新装）进行语言表达，并仿写句子。--指向教学目标（3）。利用皇帝的新装这一插图，让学生通过看图用现在进行时进行表达，也是来检测学生们对这一时态的掌握情况;而仿写句子，是在学生进行口头表达后，在进行书面表达的一种方式，检测学生从说到写的过程，验证其对这一时态真正掌握的情况。而现在进行时态是本节课学习的重点也是难点，所以，需要通过写作运用来检验学生是否掌握，目标是否达成。

Step4.作业：To write a story about The Browns. What are the Browns doing in the evening？发挥想象，写一写布朗一家周六晚上的活动，要求用现在进行时。--指向教学目标（4）。通过拓展延伸创设情境，学生能在实际生活中学以致用。

从以上设计的课堂过程中的学习评价，都是指向于本课的教学目标，这些学习评价的设计不是简单对学习的评价，而是为达成学生学习的评价，其真正的目标是提高学生课堂学习的效率，它始终贯穿于我们整个教学过程中。

三、高效组织教学活动，促成教学评的一致性

接下来，我们就是对教学活动的设计，如何设计教学活动才能促进学生课堂学习高效呢？原来，我们一般都是先设计教学目标，再设计教学步骤，最后才设计教学评价，所以有时候就会发现教师教完了，有的学生还没有学会。而“教学评一致性”理念下的英语课堂教学，学习评价任务是贯穿于整节课堂中的。它是教师教到哪，学生学到哪，就评到哪，教什么，学什么，评什么，他们始终一直在一起。不再让老师教到哪算哪，而是用评价的手段来衡量我们教与学之间的关系，这样我们的课堂教学才更有价值、更有意义，学生才能学得更扎实有效。

在“教学评一致性”的理念下，我们需要以教学目标、评价任务为基础来设计教学活动，从而我们也可以先预设思考一下：我们这样的评价标准需要用什么方法来达成？我们设计的教学活动能否达成其教学目标？比如：Unit5 Helping our parents这一语法课的教学活动设计如下：

活动一：“Hot Seat”游戏，通过“Hot Seat”游戏，让学生在游戏中滚动复习动词短语，积累动词短语并进行归类，为本节课所教授的现在进行时态中的动词变化做好铺垫。

活动二： 在师生、生生互动中，引导学生观察、归纳现在进行时的肯定句和特殊疑问句结构。What is Mum doing in the morning/ afternoon？// What is Dad doing in the morning/afternoon？ 在生生互动中，教师动态生成板书，并引导学生发现特殊疑问句的句型结构，再通过变化be动词，让学生感知特殊疑问句和一般疑问句的差异。

活动三：借助寓言故事皇帝新装的插图，让学生进行口头表达，再进行看图填空，检测学生现在进行时的正确表达（主+be+动词ing）。先通过看图表达，再进行看图填空，其次再进行仿写句子，由易到难循序渐进，其目的是降低学生写作难度，同时也为了提高学生学习兴趣。

活动四：在仿写的基础上，在拓展延伸环节，文中只涉及了布朗先生一家周六上午下午的活动，并未有描写布朗一家周六晚上的活动，所以借此创设情境，调动学生的学习兴趣，发挥其自己的想象力，用现在进行时态写一写布朗一家周六晚上的活动，从最终学生综合输出的情况来检测学生本节课学习目标是否达成。

所有这些教学活动的设计，其目的都是为了激发与现在进行时相关的信息，为学生准确熟练运用现在进行时打下基础。整节课学生设计四个活动的学习版块，并通过互动交流、发现归纳等方式来检测自己学习目标是否达成，由说到听再到写，由易到难，一个活动紧接一个活动，环环相扣、循序漸进地完成本节课的学习目标。我们的课堂学习评价，其目的是为了教师在教学过程中清晰地了解学生学习情况，然后及时的教学改进。以便最快的方式了解其学习情况，更好的组织英语课堂教学，让学生在有限的时间里能更好进行学习。

在我们日常教学实践中，需要科学合理的制定教学目标，并且整个教学活动都要围绕目标开展;还要关注学习评价，使其引领并贯穿整个学习过程，有序推进教学并检测其学习效果;教学活动设计也需要在课堂学习评价基础上，才能使教学目标最终达成。“教学评一致性”理念下的课堂教学就是要将学习、评价和教学达到内在的一致性，最终实现高效的英语课堂教学。

参考文献：

1. 刘樱华.2014.《英语课堂教学中的“教—学—评一致性”探析》.教法新探

2. 张菊荣.2013.01《“教-学-评一致性”给课堂带来了什么？》.中小学管理

3. 颜红波.2016.11.《课堂“学教评一致性”的实践探索》.小学英语教与学