“金靴少年”特色文化的建设历程与实效

初春燕

【文章摘要】 以足球特色项目为底色，以“规则、拼搏、合作、快乐”四种精神为核心，将学校的文化定位为“实施自强教育，培育充满活力的‘金靴少年”。遵循“足球之内是技能，足球之外是教育”的育人理念，引导师生感受足球精神，做讲究规则的人，做勇于拼搏的人，做善于合作的人，做追求快乐的人，真正成为一名自强之人。通过精神文化、行为文化、环境文化等特色文化建设，提升学校的办学品牌。

【关键词】 金靴少年   特色文化  实践与思考

学校文化建设是学校长期的教育实践中积淀和创造出来的，为所有成员所认同并自觉遵循的价值观念、行为准则以及物化环境风貌的一种整合和结晶，表现为学校的“综合个性”。学校文化是学校的“魂”，是学校成熟、完善的重要标志，是推进学校持续发展的持久动力。下面我通过学校文化的创建背景和实践中的几组微镜头来呈现学校文化的建设历程及实效。

一、创建背景：文化沃土，传承创新    

在青岛有这样一支队伍：成立于60年代，是岛城首支校园足球队，曾代表山东省参加了全国青少年足球联赛，荣获全国冠军。半个多世纪以来，这支队伍星火相传，培养出了姜宁、陈刚，刘振理、毕子龙等很多足球名将，身影遍及国家队、国奥队以及省市各级队伍，甚至成为国外知名球队的主力队员。2007年，学校又与专业足球推广中心、足球训练发展有限公司合作，成立了阿森纳和阿迪达斯校园足球训练营，并多次在市长杯、区长杯等比赛中频频获奖。

在青島有这样一所学校：论校龄，她不是最久的，90余年的文化积淀成为她成长的丰厚底蕴;论规模，她不是最大的，全新的教育理念不断地被她演绎施展着;论设施，她不是最强的，但她却努力地让每一件物品为孩子的成长发挥作用;它坐落于喧嚣的闹市之中，却独守着一份教育的静雅与高洁，执着地走着一条“由特色项目衍生学校特色，形成特色文化”的发展之路。这就是我们的学校---青岛人民路第二小学。

“入芝兰之室，久而自芳”。在这里，校园足球成绩显著，特色显明;在这里，一代代学子，在足球运动中强健身体，在足球精神引领下成为自强之人。

正是基于这样丰厚的历史底蕴和强烈的文化背景，我校在广泛调研，多方请教，深入探讨的基础上，以足球特色项目为底色，确立了“实施自强教育，培育充满活力的‘金靴少年”学校文化建设目标。“规则、拼搏、合作、快乐”成为特色文化的核心内涵。我们通过学校文化引导师生感受足球精神，做遵守规则、勇于拼搏、善于合作、追求快乐的人，真正成为一名自强之人。

 二、学校文化建设微镜头：

 1.金靴Q课堂：激情自主，智趣成长

“单一的分数指标无法反映学生的全面成长。我们需要的是孩子拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，使孩子走向社会时有自信、能自强，这才是我们家长期望的学校教育。”一位家长在聆听了学校开放课后感慨地说。

放学了，小萌格外开心。因为今天她在数学课上参与了数字接龙、在语文课上善思巧辩、在英语课上与队友合作表演而得到了三枚金靴印章。“这样，我离当选‘金靴少年的目标就更近了！”，小萌开心地说。

这是“金靴Q课堂”带给学生的变化。“金靴Q课堂”中的“Q”代表智趣、进取。老师们围绕“课前预习、课堂探究、课后拓展”三个学习环节，实施“导入新课 激发兴趣——自主探究 夯基益智——精讲点拨 合作碰撞—知识拓展 链接生活——目标达成 快乐升华”课堂教学五个步骤的“三环五步”教学法，凸显了“自主、合作、开放、和谐、高效”的教学目的，呈现出“课伊始趣已生，课进行趣正浓，课结束趣犹存”的启智求趣课堂新貌……正可谓是“金靴Q课堂，智趣共成长;桃李竞芬芳，金靴闪光芒。”

2.金靴Q社团：释放潜能，乐在其中

一个小男生在蹴鞠吧里手拿针线认真地做着手工;呐喊阵阵的赛场上，一个个女孩子挥汗如雨地传球射门……这是我们打破年级、班级、性别，依据个人爱好自主选择参与的金靴Q社团活动。

“你知道一张A4纸最大能承重多少？怎样能撕得最长？怎样能用它围成一个大圆环，让圆环里面的人站得最多？一张8开的报纸，对折27次后的高度会比珠穆朗玛峰还高吗？欢迎您进入我们的‘纸立方社团展示活动！”就这样，一张张纸片微不足道，在学生手中能演绎出神奇！

“叔叔、阿姨，您好，上台表演对我们来说是一种锻炼，也是一种荣誉，所以我们特别兴奋，下面请您欣赏我们的废旧纸张时装秀”。看到台上自信表演的孩子们，听到孩子们欢快的笑声，欣赏到孩子们既稚嫩又别具匠心的作品，家长的赞许之情溢于言表，欢呼和掌声在会场久久不息……

以上镜头皆来自于学校的社团课程。我校从学生兴趣出发，构建起体现学校文化特色的社团课程体系，形成“规则、拼搏、合作、快乐”四大课程群，包含20余门素养课程，采用跨班级跨年级的走读模式，着力培养学生“生存能力、科学素养、社会意识、人文素养”核心素养。

社团课程中有树立规则意识的益智棋院、方圆哨社等课程;有凸显拼搏精神的金靴赛场、功夫少年等课程;有培养合作能力的快乐手球、灯影故事等课程;还有体验快乐生活的乐在纸间（3D纸模型）、玩转空竹、“指”点江山 （指印画）等课程。

每学期末由教务处借助网络软件对课程质量、学生兴趣等进行评价和调研，根据大数据分析形成书面报告，对课程实行动态管理，每学年调整一定比例的课程，既保证课程的相对稳定，又确保满足学生多元发展的成长需要。

 3.金靴体验行：多元体验，志在四方

我校以“金靴少年”文化为依托，通过节庆活动、实践计划、品牌项目实现文化育人功能。

“我走过许多国家和学校，看过无数场足球比赛，但像青岛人民路第二小学这样，能将足球精神渗透到学校教育的方方面面，这才是最重要的。足球之内是技能，足球之外是教育，这对孩子们今后的人生发展有着不可估量的影响……”学校国家足球元老刘国江顾问在出席学校“金靴少年”体育节后动情地说。

（1）“小小践行者”节庆教育活动

包括“童心童画”艺术节、“科技之光”科技节、“活力金靴”体育节等体艺科技类节庆活动，也包括端午、清明、仲秋、春节等传统文化类节庆活动。在这些活动中，学生动手体验，自主探究、展示交流，不断提高艺术素养，强健身心素质，培养创新精神。节庆教育活动，成为树立规则意识、合作意识，培养拼搏精神的有效载体。

（2）“金靴少年走四方”社会实践计划

利用六年间，有计划地组织学生参与12个项目的实践活动。例如培养拼搏精神的团队拓展体验，培养合作精神的沙滩拓展运动会，培养规则意识的职业体验活动，培养快乐品质的游园嘉年华活动等，在活动中潜移默化渗透自强精神教育，让学生体验快乐，感受特色文化熏陶。

（3）“童年不同样”少先队品牌项目

我校的“童年不同样”品牌项目，6年为一轮，每年设立不同主题，例如“玩转六一--科技嘉年华”、“乐享艺术--艺术嘉年华”、““以he为乐--创意嘉年华”“花样童年--美食嘉年华”、“畅游生态--环保嘉年华”等。其目的是让学生可以更广泛地接触自然，更全面地体验社会，更准确地了自己，以便更好地选择、规划自己的未来。

在实施的过程中我们也不断完善和改进，活动的时间由一天延伸到一学期;活动的形式由单一发展到多样;涉及的学科由艺术拓展到全科;参与的人员由学生到教师家长及社会各界。每位学生都能选到适合自己的活动，人人都参与，个个有收获， 充分体验“规则、拼搏、合作、快乐”这些人格品质的深远影响。

（4）“六爱”德育课程

我们从“大课程观”出发，结合学校实际，构建起“六爱”德育课程体系。即：爱自己生存课程→爱学校成长课程→爱家庭亲子课程→爱社区感恩课程→爱青岛眼界课程→爱中国梦想课程。以此来引导学生在课程中，参与体验，培养学生从小我到大我，从小家到国家的博大情怀。

  4.评价体系：多元激励，煊彩童年

“不一定第一，但你是唯一”;“不一样的生命，一样的精彩童年”;“把每个孩子高高举起，一个都不放弃”……在“金靴少年”特色文化实施过程中，学校遵循“每一个孩子都是一朵花”的教育理念，坚持全面、多元地评价学生。

学校建立了“Q仔之星”评价体系。每位学生都有"Q仔存折"，收存着自己在學习、品行方面，因表现优秀或取得进步而获得的学习章和品德章。学生们积累奖章，以章换贴，以贴兑奖。

学生可以凭借学习章，在"Q仔超市"里，以"代币制"形式换购自己心仪的学习用品或礼物。学生也可以凭借品德章，争做星级队员。品德章包括：面向全体学生的日常奖励，由任课老师根据学生在“规则、拼搏、合作、快乐”等方面的表现予以奖章奖励。面向特长学生的特长奖励，由兴趣小组的负责老师根据学生参加兴趣小组活动情况给予奖章奖励。学期末，依据品德章的数量评选不同等级的星级队员。星级队员可凭奖章兑换学校各类嘉年华活动的游戏参与券，也可积累参加自己喜欢的研学类活动。

Q仔评价方式尊重学生的主体个性，注重过程性评价，深受学生喜爱，实施效果非常好。

 三、环境建设：润物无声，育人无痕

“臻景育人，化物于情”，我们将学校文化的核心内涵融入在校园环境文化建设之中。放眼校园的厅、廊、路、角，文化的印记似乎可以信手拈来，大厅的文化主题墙、各层的特色长廊、楼梯拐角处、处室中、教室里，一景一物都有故事，一草一木皆有情怀，潜移默化地引领着学生由他律到自律，召唤着师生由自信走向自强，激励着师生由平凡成就精彩。

如今在我们的校园里，有活力四射的球场赛事，有书香氤氲的课堂学习，有激情欢乐的实践活动，有创意无限的艺术舞台……丰富多彩的学习体验活动让学生在实践中得到了多元化的发展，让每一个生命绽放出不同的精彩。学校走出了一条“特色项目—学校特色—特色文化”之路，并在独具魅力的“金靴少年”文化建设中，向着“善于合作、勇于拼搏、讲究规则、追求快乐”的育人目标阔步前行……