小学体验式生涯教育的实践探索

谢芳青 叶婷婷

【摘要】生涯教育是学校落实素质教育的重要抓手，是学校教育体系的有机组成部分，融入在学校管理、各类课程及教育活动中。小学体验式生涯教育就是结合小学生的身心发展特点，以生涯大课程观为指导思想，对学生进行有目的、有针对性的教育。我校通过整合国家课程、地方课程和校本课程，确立并实施系统、多元的生涯课程体系，初步探索出了“以学生为主体、以活动为平台、以体验生成为形态、以自主发展为导向”的体验式生涯教育模式。

【關键词】生涯教育 体验式 小学 实践探索

1988年，深圳市新安中学沐浴着改革开放的春风诞生，2017年开始集团化办学。新安中学（集团）外国语学校则是新中集团下属新校，创办于2017年9月，是一所按照高起点、高规格、高标准打造的九年一贯制公立学校，设计办学规模72个教学班，其中，小学48个班、初中24个班。笔者作为宝安区面向全国引进的校长，依托广东省省级课题《基于积极教育的新办学校发展路径研究》，坚持以“积极教育”办校育人，并立足于新中集团“双自（自我管理、自主发展）”模式的十年实践、中高考改革新规定和学生发展实际需要，坚持探索体验式生涯教育模式，并在三年间通过整合国家课程、地方课程和校本课程，确立并实施系统、多元的生涯课程体系，初步探索出了“以学生为主体、以活动为平台、以体验生成为形态、以自主发展为导向”的体验式生涯教育模式。

一、小学生涯教育：“体验式”模式是最佳选择

古有孔子“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”这是孔子对自身人生状态的自我评价，也是对中华儿女人生发展阶段理想状态的勉励。现代美国生涯大师舒伯提出生涯发展阶段理论，与孔子的育人思想有异曲同工之处。他将人的生涯发展划分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段;其中，小学生处于生涯成长阶段，包含两个时期：（1）幻想期（4-10岁），这个阶段的孩子对自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想并进行模仿;（2）兴趣期（11-12岁），兴趣嗜好成为这一阶段孩子理解、评价和选择职业的主要决定因素（Super，1957）。

我们认为，小学阶段作为个人成长的重要阶段，是生涯教育的启蒙阶段;对他们进行有目的、有针对性的生涯教育，不仅能帮助他们更清晰准确地认识自我，了解社会与职业，从而树立自身的理想信念和对未来的憧憬，而且能引导其将自己的日常生活学习与未来发展结合起来，更好地把握当下的学习与机遇，促进自身成长成才。为此，在小学开展生涯教育，要在充分了解小学生身心特点的基础上，根据学生实际情况，选择合适的教育目标、内容和实施方式，进行合理的评价，并借助学校、家长等外界力量，帮助他们认识自己、扩展生活经验、初步了解职业、学会规划学业。

对于小学生而言，要让他们逐渐形成积极的“自我图像”，并发展出对工作世界的正确态度、了解工作的基本意义，需不断拓展学生的生活经验，此过程更离不开学生的亲身参与。基于此，我们认为，“体验式”是实施生涯教育的最佳模式，即通过搭建丰富多彩的活动及有益的课程，让学生在活动或情景中充分地做与感受，进而引导他们通过观察反思，将活动中生成的经验内化，进而应用于生活中（谢芳青，2019）。

二、在体验式生涯教育的实践中探索

生涯教育是学校落实全人教育、素质教育的重要抓手，并非是单一的生涯教育课程，而是学校教育体系的有机组成部分，融入在学校管理、各类课程及教育活动中。我们以“一事一物皆教育、时时处处有课程”的生涯大课程观为指导思想，通过整合国家课程、地方课程和校本课程，确立并实施系统、多元的生涯课程体系，初步探索出了“以学生为主体、以活动为平台、以体验生成为形态、以自主发展为导向”的体验式生涯教育模式。

1.开设体验式生涯班会课

结合国家文件精神及学生发展规律，充分利用集团化办学的优势，新中集团初步构建起体验导向的小初高一体化的生涯教育课程体系，不同阶段有不同的学生发展指导侧重目标。其中，小学阶段以启蒙教育为主，通过课堂活动与实践体验，引导学生探索外部世界，培养学生认识自己的兴趣，建立对外部世界的好奇心，从而激发学生主动学习。

作为全国首批生涯教育实验学校、深圳市生涯教育试点小学，我们配备3位心理教师作为学校生涯教育整体构建与统筹实施的骨干力量，并成立名班主任生涯工作室，结合学校学情，开发一系列的体验式班会课程，鼓励学生在自主、合作、探究的课堂氛围中丰富活动体验。疫情期间，生涯工作室成员一直在线上研讨体验式生涯班会课例，如通过“镜子中的我”环节，让学生从客观上认识自我;从学生在学校受伤应该找到医务室为引子，对学生进行医生职业启蒙;通过介绍老师的一天，让学生对教师职业有更深的了解;通过介绍校园卫士，让学生对学校里的各种职业有丰富的认知;通过引导学生制定作息时间表，学会管理时间。

2.丰富综合素养课

我们以6大积极心理品质为依据，面向小学生开发综合素养课程30余门，形成富有学校特色的“幸福树”校本课程体系，涵盖仁爱课程、正义课程、勇气课程、修养与节制课程、智慧与知识课程、心灵超越课程。学生每学期通过自主选课、自觉参与的方式学习某门素养课程，不仅丰富了自身的课余生活，并在广泛参与各类素养课程的过程中发现与培养自身的兴趣与能力，而且能在一次次的自主选择中学会选择、多元发展。

3.开展学科渗透课

学科课堂是学生接受教育熏陶的主渠道;中小学各学科知识既是未来职业必需的基础知识，又是对学生进行职业生涯教育的好材料。因此，我们认为，各学科教师有其特定的专业背景与经历，在学生发展指导工作中扮演着不可替代的生涯导师角色。我们鼓励各学科教师在教学中渗透生涯教育，充分挖掘蕴藏在学科领域中的生涯教育素材，有意识地结合教学内容，引导学生了解与该学科相关的职业及其社会价值、发展趋势等资讯，培养学生的职业兴趣和职业意识，并自觉地将当下学习与未来的职业发展联系起来。例如，我校小学数学老师在讲授“认识时钟”的课程中，以《消防员的一天》为线索，让学生在学习数学知识的同时，了解消防员的工作，渗透生涯理念，取到良好效果。

4.拓展体验式生涯活动

我们通过挖掘与整合家长及社会资源，努力搭建丰富多彩且具有特色的校内外生涯体验活动，帮助学生拓展生活经验，更全面地认识自己与社会，进而带着对未来的美好憧憬，更好地自我定位、自我提升、学会抉择，从而实现自主发展、自我超越，用心成就每一学生的生涯意识培养与素养提升。

围绕生涯成长期的特点，我们从新学期开启到寒暑假期，全程精心策划助力学生幸福成长的系列活动。大致可以归纳为以下四大环节与内容。

1. 以仪式感具足的开学典礼开启筑梦新学期。在每学期开学或每一新年开启的时间节点，我们都精心设计基于生涯发展的全校参与的大型活动课程。例如，本学期新学期伊始，我们将“播种梦想”作为开学典礼重要的环节，通过校长授赠梦想花篮、学生写下新学期的美好愿望等形式，引导学生在新的起点把握好新的机遇，学会追逐梦想、成就更好的自己。
2. 以盛大多元的五大节日提升校园生活品质。学校重视营造丰富多彩的校园生活，不仅能让学生丰富课余生活，更能从校园参与中接触书本以外的人与事，进而发现兴趣、培养能力。当前，我校的课程文化节、读书节、体艺节、国际文化节、生态节等五大节日均深受学生喜爱。

比如，学校于2019年11月举办以“丝路远航，体验生涯”为主题的第三届国际文化节，其中小学部开展“生涯探索”探秘游园会，学生不仅了解到“一带一路”合作国家的新型职业，而且对自身生涯发展的无限可能性有了更多认识。

再有，在课程文化节中，我们邀请不同职业的家长来到课堂，给孩子们介绍自己职业的特点，分享自己的工作故事，讓学生进一步了解父母的工作现状，从而感受父母的辛劳，使学生明白各个行业的责任和自我价值实现的意义，从而学会尊重身边的每个岗位的人;此外，学生对各种职业有了更深刻的认识，有助于为未来职业的规划打下基础。

1. 以研学、职场体验活动延展职业体验边界。研学与职场体验活动是学生近距离、深度体验职业的重要形式。学校带领学生多次走出校园、走进社会，开展体验式研学活动，如带领学生走进锦绣中华民俗文化村，探寻多彩华夏，感受民俗风情，体验研学乐趣;在家长的陪同下，带领学生走进卡士酸奶厂，品味企业文化，了解酸奶生产背后的故事，了解食物的来之不易。
2. 以特色寒暑假作业厚积家国情怀、展望美好未来。暑假是学生走进社会、接触社会的最好时机。今年暑假，我们为每个年级学生定制了特色假期作业，引导他们过一个丰富且有意义的假期生活。如三年级学生在假期里当起了生态小达人，个个成为废物利用的小能手，在活动中懂得了环保的概念;四年级学生展开了想象的翅膀，当起了小小城市规划师，以涂鸦的方式畅想未来的深圳——空中城市、海底城市，在活动中感受到了一名设计师的成就感。

三、在理念传承与实践创新中砥砺前行

在生涯教育实践之路上，我们惊喜地发现，当我们不断拓宽教育边界，面向全体学生，搭建更多元的体验平台、开放更丰富的体验机会，孩子们亦会回报我们更多意想不到的成长惊喜。学生在活动中行有所思、心有所悟，学会合作、学会学习、学会担当。我们深切地体会到生涯教育让学生更有方向，学生发现了学习的意义，进而自觉将当前的个人日常学习、生活与未来的发展紧密结合起来，学习更加有动力，综合素养得以不断提升，对未来愈发有期待。

【参考文献】

Super D. The Psychology of Careers[M]. New York： Harper & Row， 1957.

谢芳青.在体验中发现自我超越自我——基于学生自主发展的体验式生涯教育探索[J].未来教育家，2019（12）：44-48.