浅谈小学英语课堂语境背景下的教学评一致性

杨慧玲

【摘要】英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。英语教学须在语境中展开。而教学评一致性对提高小学英语教学的实效性有重要作用。本文结合案例，初步探索语境背景下的小学英语教学评一致性，提升课堂效率。

【关键词】小学英语 语境 教学评一致性

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0121-02

作为交际性语言，英语教学最终目的是培养学生的语言交际能力。它必须发生在一定场合，即语境中。因此，英语教学必须在语境中进行。如何提高小学英语课堂的实效性，是困扰许多教师的教学难题。在不断探索下，我们逐渐发现，教学评一致性对小学英语教学有重要作用。如何在语境背景下进行教学评一致性呢？

一、语境的含义

语境即具体语言形式出现的环境。语境有广义语境和狭义语境。广义语境指社会文化语境，即语言形式赖以生存的社会文化形态，涉及人类生活方方面面，从衣食住行，风俗习惯到价值观念等。狭义语境指语言形式出现的具体语境，又称情景。本文中语境为狭义语境。

二、教学评一致性的含义

教-学-评一致性是指整个课堂教学系统中教师的教，学生的学和学生学习评价三个因素协调配合的程度，教-学-评是基于目标开展的活动。

英语教学在语境中进行，小学英语课堂教学评一致性是基于语境背景下教学评一致性。现以牛津英语2AM3U2In the room为例来浅谈小学英语课堂语境背景下教学评一致性。

三、案例描述

（一）教材内容分析：

本单元是牛津英语2AM3U2 In the room. 教材内容是运用核心词汇：bag， box， desk， chair；核心句型：Put…in/on…指导学生整理房间。根据单元主题和教材内容，将本单元语境创设为：Tidy up the room. 通过学习，学生能谈论整理课桌及房间的话题，达到语用的目的。本案例为本单元第一课时。通过本课时学习，在Dad指导Eddie整理桌子的语境中，借助语言框架，扮演Dad和Eddie，运用核心词汇句型整理自己的书桌。语音较正确、内容基本达意。文本如下：

Dad：Look at your desk， Eddie.

Eddie： Im sorry， Dad.

Dad： Put the book in the bag， Eddie.

Eddie： OK， Dad.

Dad： Put the bag in the box， please.

Eddie： Yes， Dad.

Dad： Put the box on the chair， please.

Eddie： OK， Dad.

Dad： Oh， no. Put the box on the desk， please.

Eddie： All right.

（二）基于语境，确立教学目标

课堂教学要围绕一个学习目标展开。教-学-评同样要紧密围绕一个目标展开。教学目标是教学评一致性的导向，基于单元语境与单课语境，目标如下：

（三）基于语境，统整单元内容

基于本单元语境：Tidy up the room，基于学生知识水平，学习能力和心理特点，我将本单元内容重新整合，分为三个课时：

第一课时： Eddies desk

第二课时： Kittys room

第三課时： My room

三个课时循序渐进，由浅入深，经历了一个平面到立体的学习过程，逐步达成教学目标，最终完成本单元语用任务。单元整合设计，我关注了课时间的连续性整体性，学生掌握核心语言任务的递进和学生语用能力提升的递进。

第一课时核心语言：

听懂、跟读核心词汇bag， desk， box， chair。

听懂、跟读核心句型Put…in/on…（放置的物品用单数）

第一课时语用任务：

在语境中，借助语言框架，扮演Dad和Eddie，运用核心词汇句型整理自己的书桌。语音较正确、内容基本达意。

第二课时核心语言：

听懂、读懂、朗读核心词汇bag， desk， box， chair。

听懂、读懂、朗读核心句型Put…in/on…（放置的物品用复数）

第二课时语用任务：

在语境中，借助语言框架，扮演Kitty和Mum，运用核心词汇句型谈论收拾桌子的话题，语音正确、表达基本流利，内容较达意。

第三课时核心语言：

听懂、读懂、认读核心词汇bag， desk， box， chair。并尝试初步运用核心词汇进行描述。

听懂、读懂核心句型Put…in/on…，并进行口头描述。

第三课时语用任务：

在语境中，借助语言框架，运用核心词汇句型谈论收拾房间的话题，语音正确、表达较流利，内容达意。

三课时中，核心语言不断复现并螺旋上升，语用任务逐步叠加。

（四）基于语境，推进教学过程

教学活动的设置，直接影响课堂中的教与学，教学活动的设计，也要从教-学-评一致性的角度出发。

1.语言内容推进

用总分总方式导入文本，先看flash整体感知，在文本的推进中学习新授语言。教学过程中，根据学生年龄和认知特点，四段文本推进由扶到放，层层递进，分散难点，一步步完成文本解读和语言内容训练。学生在老师的引导下，通过对文本的解读，能运用核心语言进行询问回答。

2.过程结构推进

教学过程中，我重视文本语言结构的提炼。板书上文本语言结构的呈现，为学生运用本课时核心词汇句型进行对话提供语用框架。考虑到本课时核心句型：Put…in和Put…on相似，二年级学生年龄小，理解能力有限。本课采用立体板书设计。根据文本内容，书放入书包，书包放入盒子。盒子放在椅子上，椅子太小，盒子放在桌上。立体板书让学生对于Put…in&Put;…on的区别一目了然，理清对话的逻辑关系。

3.情感推进

本节课的情感目标是学会整理自己的桌子。每段文本推进中，我都让学生整理相关物品，如书本放入书包，书包放入盒子。随着教学的深入，让他们感受到整理课桌的重要性。

（五）基于语境，设计教学评价

“教-学-评”一致性是希望教学，学习，评价三者同时发力，汇聚三者的力量，共同为课堂教学服务，因而，评价的作用不容小觑。本课中除了传统的good， super等激励性语言，还基于语境设计了特别的评价。我将核心句型Put…in…和核心词汇box，bag融入评价。

评价标准如下：

四、启示与思考

1.教师角度

在语境背景下的教学评一致性，教师首先要心中有数：教学目标是什么？从课程标准出发，整合教学内容，创设语境。通过这一节课的学习，要让学生完成什么样的语用任务来提升他们的语用能力？基于语境，从目标出发设计与之相匹配的评价，再设计教学活动。同时，评价设计要融入语境中。课堂教学要以学生的学习目标为基础，关注学生的学习感受，设置适合学生学习的课堂教学环节，采用合适的教学方法。

2.学生角度

教学，学习与评价都是课堂教学的基本要素。语境背景下的教学评一致性让学生成为了课堂的主人，学生能主动参与到整个教学评的过程。

五、结语

语境背景下的教-学-评一致性对提高课堂教学实效性有重要意义，使教师更多地关注教与学的融合，使学生获得更多针对性教学。通过评价与反馈，及时发现学生的问题，提升课堂教学效果。利用评价促进学生学习，从而反作用于教师教学，让小学英语课堂更具实效性。

参考文献：

[1]赵宇芬.英语教学中如何创造有效的语境[J].小学时代，2010（01）

[2]徐瑰瑰. 论教-学-评一致性[D].華东师范大学，课程与教学论，2015