于无疑处生疑,于细微处追究

倪晨刚

【摘要】数学当中蕴藏着逻辑思维以及运算，学生不仅要具有较强的逻辑思维，还要具有较强的运算能力，因此在教学过程中，教师需要不断融入核心素养，才能够让学生学好数学.当前正处于新课程标准改革的关键时期，改革对于数学教学提出了更高的要求.在教学过程中，教师要更加注重核心素养培养，课堂上要充分发挥学生的主体地位，借助全新的教学方式、教学手段，开展相应的数学教学，帮助学生更好地融入整个课堂中.

【关键词】初中数学;核心素养;培养

引 言

初中数学教学起到了承上启下的作用，既是对小学数学学习的补充，又是高中数学学习的基础，若初中数学达不到一定的教学效果，将会严重影响学生今后的数学学习.教学需要具有创造性与创新性，在教学时，教师要不断创新，采用全新的教学理念与教学方法开展教学工作.教师要了解数学的起源，依据数学起源教授数学知识，这样能够帮助学生快速地理解

数学知识.同时教师也要不断创新教学手段，借助多媒体技术开展教学，让学生清晰地看到相应的数学模型的变化、数学公式的演变推倒过程等，给学生更直观的感受.

一、初中生数学核心素养培养的重要性

数学学习较为枯燥，学生通常会出现厌倦学习、学习成绩较差等问题，教师为了进一步提高学生的数学成绩，会采用全新的方法进行教学，在细微之处发现问题，并对其进行解决，同时，在教学的过程当中，逐渐培养学生的数学核心素养，提高学生的数学解题能力.为何要培养初中生的数学核心素养，数学核心素养对学生未来发展有着怎样的作用？教师需要对其进行深入探究，不断了解培养初中生数学核心素养的重要性.在培养学生数学核心素养的过程中，教师应与当前的教学实际相结合，了解学生的需求，根据学生的学习需求制订教学计划，让学生在学习的过程中感受数学的魅力[1].培养核心素养是符合当下发展潮流的，也满足新课程标准改革的要求，核心素养能够为社会培养所需要的人才，促进社会发展.

二、初中生数学核心素养培养中存在的问题

（一）数学学习严重脱离生活实际

在数学学习过程中，我们不难发现大多数的数学问题是源于生活的，因此在教学的过程当中，教师要结合生活实际开展教学.但是我们从当前的现状中可以发现，大多数的教师在授课的过程当中只是对课本内容进行讲解，将课本后的例题讲解结束之后，整节课便结束了，并未将数学课本中所涉及的内容进行深入讲解，数学课本上的内容是源于生活实际的，而教师在讲解的整个过程当中，并未将数学课本内容与生活实际进行紧密结合，数学学习的开展只是简单的教学，学生在学习时也只是简单的学习.而对于生活中的数学问题，教师没有深入探究，学生在学习过程当中无法深入理解数学知识，缺乏发现意识与联系思维，在学习的过程当中，无法深入探究数学的内在问题.

（二）教学理念、教学方式较为传统

初中数学学习所涉及的内容较多，在教学的过程中，许多教师依然采用传统的教学理念、教学方式，学生对于相关知识的理解存在一定的问题.尤其是教师在讲解立体几何以及三角函数的问题时，学生需要具有较强的空间感才能够学好相应的知识，但是如果学生能够观看相应的视频，就能很好地理解立体几何与三角函数的问题.在教学过程当中，大多数教师依然采用传统的教学方式、教学理念，将相关学习内容在黑板上写下来，尤其是在讲解立体几何时，教师会将相应的立体几何画在黑板上，让学生学习，但这种传统的教学方式无法提高学习效率，学生学习的积极性不高，阻碍了数学教学的发展.

（三）学生缺乏独立思考能力

数学学习需要具有较强的逻辑性，在整个学习过程当中，学生需要提高解决问题的能力，从而提高数学学习成绩.在数学学习过程当中，部分学生只是进行简单的学习，即便教师提出了相应的数学问题，学生也不会主动进行思考，使得数学学习存在着较大的困难.学生在学习的过程当中并没有认识到问题解决能力的重要性，大部分的学生认为如果数学学习有问题，老师会帮助解决，在整个学习过程当中缺乏主动思考，从而使得数学学习难以进行.在数学学习过程当中，学生一定要逐步提高问题解决能力，深入探究数学问题，才能够学好数学.

（四）学生缺乏数学学习的积极性

数学知识学习是需要长期积累的，我们从小学一年级开始学习数学，数学学习过程当中充满了较多的挑战性，数学学习基础差的学生在学习的过程当中缺乏一定的学习积极性，无法很好地投入整个数学学习过程当中.教师在教学的过程当中，采用传统的教学方式，无法激发学生的学习兴趣，学生学习兴致不高.当前，大多数的学校已经开始采用情境式教学方法进行教学，而这种全新的教学方法并未得到广泛的推广，教师在教学的过程当中依然继续采用传统的教学方法进行教学，这既不利于教学效率的提高，也不利于激发学生学习的积极性.对此，在教学过程当中，教师应该不断地采用全新的教学方式进行教学，如情境式教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣.

三、培养初中生数学核心素养的有效策略

（一）将数学教学与实际生活紧密结合，培养学生实际问题的解决能力[HT]

数学源于生活而又高于生活.在整个教学过程当中，教师要让学生认识到学习数学就是为了解决生活中的实际问题，而生活当中也充满了数学，这样在学习的过程当中能够减轻学生的心理负担，学生不再为了学习成绩而学习数学，而是为了更好地生活，学生对未来充满希望，在整个学习过程当中能够全身心地投入，并积极地学习数学这门学科.教师在授课时要逐步培养学生的发现意识与联系思维，将生活当中的数学问题与所学知识进行联系，并进行深入探究与分析[2].

数学学习与生活实际是密不可分的，数学当中充满了浓厚的生活色彩，学习数学就是为了解决我们日常生活中所出现的问题，只有真正地学好数学才能够更好地生活.作为一名初中数学教师，在教学的過程当中，一定要培养学生发现问题的能力，也要与生活实际进行联系.例如，数学课本当中的鸡兔同笼问题，庭院修建篱笆围墙周长与面积等问题，这些问题都与生活实际息息相关，学生在生活当中也可以提出同样的问题.在解决庭院修建篱笆围墙周长与面积的问题时，教师可以带领学生拿着尺子，到校园内量一量校园的长度与宽度，若觉得校园面积过大，可以量一量班级的长度与宽度，测量结束后将班级的长与宽记录下来，学生计算班级面积以及班级周长，这样学生能逐步建立数学逻辑思维.

（二）借助现代教育技术，改变传统教育理念

随着新课标改革的不断深入发展，我们逐步发现在传统教学当中存在一些问题，尤其是教学理念较为落后，使得现代教学技术在教学中无法发挥有效的作用.现代教学技术包括多媒体技术、VR技术等，在教学中最常用的技术是多媒体技术，多媒体技术通过课件展示的方式让学生进行学习，其由于操作简单、投入成本较低而被大多数教师所青睐.

在教学的过程当中，教师采用多媒体教学是当前教学的一大亮点，有助于改变传统的教学方式和教学理念，提升学生学习的积极性，让学生更好地学习，也有助于学生深究问题，更好地解决问题.教师可采用三维动画展示方式，让学生学习坐标系、立体几何、三角函数等数学问题.传统的数学教学当中，教师在讲述立体几何时会在黑板上画简单的立体几何图形，传统教学方式无法直观地展现立体几何的立体性，在黑板中只是一个简单的平面图，对于缺乏空间感的学生来说，在观看图形时就无法理解立体几何的立体性.在讲解立体几何时，教师可以借助三维动画展示的方式让学生学习，三维动画展示更加生動、形象，它能够通过动画的形式让学生了解立体几何的真正样子，同时在展示的过程当中，三维动画是可以旋转的，方便学生更好地学习立体几何.

（三）于无疑处生疑，于细微处追究，逐步提升学生问题解决能力

初中数学学习起到了承上启下的作用，它既是对小学数学学习的补充，也是高中数学学习的基础，学生只有将初中数学学好才能够深入探究数学问题.在初中数学教学过程当中，教师扮演着引导者的角色，为学生提供有效的解决问题的方法，逐步提升学生问题解决的能力.

对于大多数初中生来讲，他们在学习的过程当中，不善于发现问题、提出问题、解决问题，即便对于数学学习存在疑惑，听不懂老师所讲的内容，他们也不愿意深入探究问题的根源所在，草草了事，一掠而过，从而降低了学习效果.在这时，教师一定要引领学生善于发现问题、解决问题，于无疑处生疑，于细微处追究，一定要深入探讨问题的根源所在.

（四）创建数学教学情境，激发学生的学习积极性

数学学习过程当中，教师应更加注重学生核心素养的培养，需要让学生融入一个良好的数学学习环境当中.教师可以借助创建数学教学情境的方式，激发学生的学习兴趣，可以为学生提供良好的学习氛围，学生在相应的数学学习氛围中学习，能够更好地融入其中，感受数学的魅力[3].

如何创设良好的数学学习环境？教师需要根据当前的数学教学现状进行研究并结合相应的数学学习内容，创设一定的数学学习环境，让学生在相应的数学学习环境中学习.在学习的过程当中，有的学生对所学知识理解得较快，有的学生对所学知识理解得较慢，尤其是在学习二元一次方程时，学生对于方程当中所含有的未知数不理解，使得整个学习过程无法顺利进行.这时教师可以设置相应的学习小组，学习小组当中有学习成绩好与学习成绩差的学生，教师进行1∶1分配，理解快的学生帮助理解较慢的学生，小组成员共同探讨二元一次方程的解决方法，这样能够让学生在良好的学习氛围中学习，提高学习效率.

结 语

初中数学内容较为深奥，学生在学习时常常会有厌倦感，这时教师要有足够的耐心，学生也要认真学习，这样才能够逐步提高数学成绩，而在当下，我们更加注重学生核心素养的培养，观察学生的细微变化，与学生深入沟通，了解学生数学学习问题的根源所在，帮助学生解决问题，不断地培养高素质人才，以满足当下核心素养培养的要求.

【参考文献】

[1] 张湖北.小组讨论问题的设计策略[J]. 中学政治教学参考，2019（5）：56-57.

[2]李秋仪.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 中国农村教育，2020（5）：82，84.

[3]赵洪霞.初中数学教学中问题导学法的应用分析[J]. 才智，2018（34）：149.