浅谈培养生命观念在八年级教学实践的策略

刘学秦

【摘要】利用直观教学，创设情景、设置问题、实验探究、课外实践等教学活动等策略，培养学生的生命观，以提高八年级学生生物核心素养。

【关键词】生物   核心素养   生命观念

生物核心素养包含科学思维，科学研究、生命观念、社会责任四个方面。初中阶段是人形成各种观念的关键时期，所以在初中阶段进行有效地、有目的地培养学生的生命观念十分重要。因此八年级的生物教学中我们重点挑选了如何培养生命观念这一核心素养进行研究。通过近一年的时间对八年级生物科学素养教学实践的案例研究，总结出了一些有利于提高生物学科核心素养和培养八年级学生生命观念的策略。

一、利用实物、模型的“直观教学法”，树立的结构与功能相适应的生命观

八年级生物主要的教学内容是主要是有各种动物等的形态、结构、功能的学习。学生在学习这些教学内容较难理解，如果教师能提供实物或模型观察，能有效的培養学生物体的结构与功能相适应的观念。例如在《动物的类群》的学习中，要让学生明白每一种生物身体的结构和功能都是相适应的。如鱼的鳃之所以能在水中呼吸，与鱼鳃的结构特点密不可分。为了让学生对鱼鳃的结构有一个直观的认识，我们把鱼鳃提供给学生观察探究。通过观察归纳出鱼鳃的重要特征如下：鱼鳃鲜红，密布毛细血管;鳃的主要部分是由鳃丝构成，鳃丝又多又细，在水中，鳃丝展开，扩大了与水的接触 面积，可见，鱼鳃适于在水中呼吸。又如我们在教学鸟和昆虫的教学活动中，我们提供多种鸟类与昆虫的模型让学生探究，总结出鸟类的翼和昆虫的翅都具有与飞行相适应的特征。鸟在动物类群中各种动物特征的教学活动，我们不断强调结构与功能相适应的生命观，让学生树立了生命个体的结构与功能是相适应的。

二、利用实验或案例分析，加强生命观的理解

遗传与变异是生物体的最本质特征，也是生物进化的基础。例如八年级上册《先天性行为和学习行为》的教学中，通过对动物的行为的案例和实验分析，归纳总结出先天性行为和学习行为的概念，并说明了动物的各种行为都与遗传物质有关，有些是由遗传物质直接决定的，有些是在遗传物质的基础上，由环境因素决的，由生活经验和学习获得的，动物越高等学习能力越强。特别是通过狼孩的案例分析，了解了人类的行为既受遗传因素的影响，同时环境因素的影响也很重要，让学生明白了少壮不努力，老大徒伤悲的科学道理，加强了学生对生命现象的理解。

三、构建实践式教学平台，学以致用，培养生命观

生物课本上的生物学知识是人们对自然世界探索的一个浓缩，课本上的知识来源于自然生活。生命观念属于抽象的概念，如果通过与生活中事件相联系就会变得更加具体，更加形象，在理解的同时也更好地指导学生应用生命观念去解释生活中的生物学现象。针对教材我们在八年级上、下两个学期分别安排了两次全年级的课外实践活动，给学生构建实践式学习平台。引导学生把所学的知识应用于生活实际，将知识与生活实际联系起来，树立学以致用的思想，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。

例如：在《人类对细菌和真菌的利用》这一课的教学中，我们安排了“发酵食品制作活动比赛”的课外活动，让学生亲自参与发酵食品制作，给同学们创设了学以致用的平台，亲自体验发酵食品是如何制作出来的，树立生物技术是能够改变人们生活的观念。

在《昆虫的生殖和发育》的教学中，我们安排了“领养蚕宝宝”的课外实践活动。通一个多月的观察、找桑叶、记录、拍照、写总结等活动，学生既可以观察家蚕成长变化的全过程，了解养蚕的科学知识，又培养了学生的生物科学素养。

四、利用问题导学，进行小组合作学习，培养生命观

所谓“问题导学法”教学模式就是以问题为核心、以探究为主线，通过自主学习、自主探讨、小组合作、师生合作学习完成教学内容的一种“问题探究”课堂教学模式。在整个课堂中，教师只是教学活动的设计者和组织者，引导学生学习的全过程，充分发挥教师“导”的作用是促进学生“学”，从而在生物课堂中的全面实施生命观的培养，提高学生的科学素养。例如在《动物的运动》安排了让学生联想每天的跑操的场景，设计了下列问题：①跑步运动是否只是靠运动系统？②运动需要什么系统控制与调节？③跑操运动过程中，所需要的能量从哪里得来？通过回顾跑操教学情境，老师设计的问题讨论分析，让学生回想运动时候的能量供应，结合体育运动时呼吸加快，心跳加速，出汗等亲身体验，理解运动还需要多个系统的配合才能完成，培养生物核心素养中的建立生命观念。

总之，在教学活动中，我们将授课内容与学科核心素养相互结合，通过直观教学，创设情景、设置问题、实验探究、课外实践等教学活动，对培养学生生命观的学科核心素养的提升起到很大帮助。

【参考文献】

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