后疫情下项目式学习在小学信息技术中的实践研究

李俊豪

【摘要】项目式学习在提供关键素材和必要环境的基础上，学生通过团队合作，在该环境中利用素材，解决一个开放性问题来进行学习，这种教学方法是以学生为中心的。笔者对小学信息技术scratch教学进行反思，研究了如何利用电视课堂进行项目式学习的应用与实践，初见成效。

【关键词】项目式学习   小学信息技术   scratch

项目式学习融合了多种教学理念，是一种崭新的教学模式，其中具有代表性的是情境认知理论、发现学习理论、多元智能理论与建构主义学习理论。

以scratch为例，基于项目式的学习，是将课程内容转化为问题或项目后，开发学习资源和课程资源，让学生进行合作学习、探究学习。在学习期间，利用各种资源工具，巩固所学知识，并深入理解各学科内在联系，进而重构自身知识体系。scratch项目的关键在于学生的最近发展区，从已有经验出发，将课程知识综合应用于复杂的现实场景，问题分析与问题探究均自主地进行，解决问题或创作作品在组内协作进行，最终达成对新知识的意义建构。

2019年12月，新型冠状病毒肺炎在湖北省武汉市爆发。为了控制本次疫情的传播，国家教育部在2020年01月要求全国各地大中小学校延迟春季学期的正常开学，并倡议各校充分利用电视、网络，开展“停课不停学”。学生主要通过电视课堂进行学习。时至今日，虽各地大中小学已返校复课，但如何利用已建设好的电视课堂资源，进行项目式学习，仍是一个值得探讨的课题。本文以笔者录制的广州电视课堂六年级信息技术scratch第14课《溜冰小能手——重复执行》为例，阐述项目式学习的应用实施策略。

一、确定项目任务，创设学习环境

设计真实性问题情境或任务;任务难度切忌太高，课程的体量切忌太大，导致学生积极性以及成就感被削弱;可以采用频率低、周期长的方法，如分解各个任务，每一节课通过不同的剧情设计，保证在任务完成的时候，学生的认知负荷有效降低。

剧情：酷猫和他的伙伴们来到了雪地上，想学习花样溜冰。同学们，你能帮帮酷猫和他的伙伴们吗？

二、制定计划，分组合作

学生观看作品后，可用文字记录每个角色动作的流程，在分组讨论中，确定问题，形成待解决的问题和清晰的信息需求，并正确描述。教师要求学生能根据自身长处，在组内分解待解决问题，明确分工，制定计划。

三、规划设计，协作探究

项目创作实质上是通过学做结合完成的。在项目创作过程中，学生发现、探究并解决问题。项目构思时，列出学习的任务清单是学生的首要任务。在創作的实施过程中，学生可依照个人学习特点与习惯，来选取符合自身实际的学习方法，可依照任务单的内容先进行自主学习，再进行创作;也可先进行创作，再进行有的放矢的学习。

在作品制作活动中，教师为学生准备必要的多媒体工具，例如scratch.学生还能通过思维导图软件画出作品结构图。各个小组依照需求进行创新、实践，并丰富项目最终的成品。

四、交流成果，多元评价

教师要求学生通过教学辅助系统中将阶段性作品上传，确保学生组与组之间，浏览对方作品的时间充足，并通过评价系统完成过程性自评、他评。然后，教师再协调多媒体设备、组织学生进行汇报展示，并综合点评学生的汇报成果。小组内成员一同协作，向班上同学和老师汇报本组的分工明细和最终成果，由演示文稿为引领，借助技术设备例如多媒体，充分展示小组阶段性作品以及最终成品。

项目式学习鼓励学生的积极参与，学会学习，需要学生通过各种信息途径，进行实例研究，通过对信息的收集、判断、分析、加工和处理，有效地培养学生应当具有的新世纪核心学习力：信息获取与加工能力、问题解决能力、批判思维、团队协作、跨学科理解力、沟通能力和创新能力。随着教学方式的逐步更新，项目式学习最终必成学生新世纪技能有效培养的途径和方式。

【参考文献】

[1]赵晓慧，姜鹏，但璐.项目式学习在小学scratch教学设计中的应用研究——以项目《智能交通灯》为例[J].现代教育，2019.

[2]钮敏.基于项目式学习的scratch教学设计研究 ——以游戏项目《大鱼吃小鱼》为例[J].新课程，2020.

[3]史鹏楠，张晓敏，张燕，庄天宝.项目式学习在小学scratch编程课的应用研究[J].现代职业教育，2020.