把一堵墙变成一幢房子

冯燕娟

【摘要】整本书阅读对师生的阅读要求大为提高，师生在进行整本书阅读的过程中可以借鉴和采取许多行之有效的方法，但阅读后的评价却显得后劲不足，导致阅读过程或多或少呈现“虎头蛇尾”的尴尬境地，这就要求师生在实施整本书阅读的过程中重视评价环节，通过评价来反馈阅读效果，让评价成为阅读过程中不可或缺的一个重点内容。

【关键词】整本书   阅读   评价   方式方法

一线教师引导学生进行整本书阅读时提供了很多行之有效的方法，然而事实却不尽人意，即学生阅读之后的效果与困惑到底如何不得而知，没有相应的方法来对已经完成的阅读活动进行及时的反馈和评价，存在“读了就行了、读完就算完成”的敷衍心理。但实际上，阅读的评价方案是整本书课程方案不可或缺的重要組成部分，少了评价环节，整本书阅读的过程是残缺的。

1.高中整本书阅读的背景与要求

“整本书阅读与探讨”任务群，已经纳入高中语文阅读体系中，凸显出“整本书阅读与探讨”的课程价值和教学意义，同时也要求师生必须扎扎实实地进行阅读。而整本书阅读对阅读能力、分辨能力、批判能力的培养和提高具有不可估量的意义，引导学生结合自身进行思考与探讨，对培养学生批判性思维和发展独立人格都是极为关键的，对教学观念较为落后、学生阅读量远远不达标的县城山区学生来说尤为迫切，因为只有持续性地进行阅读才可能得到完整的阅读体验。

作为一线语文教师自身首先要获得属于自己的“整本书阅读”体验，才能带领学生进行真实有效的整本书阅读。在进行整本书的阅读过程中，学生必定要理清复杂的作家、创作背景、作品情节等信息，并对信息进行分类，进而生成自身的阅读体验，提高对文学作品的鉴赏水平。

那么如何有效进行整本书阅读才能得到良好有益的阅读体验呢？毋庸置疑是师生共读，只有一定阅读量的积累，才能提高学生的阅读能力。教师要比学生早阅读多阅读，如此才能对学生的阅读情况和感悟有宏观的把握，才能针对性地对学生进行阅读方法的指导，最终完成阅读任务和目标。

师生共读不能局限于阅读过程，还应体现在阅读的方式方法、读后感写作等方面的方法选择上，应根据学生自身情况选择适合自己的阅读方法，如读写结合、图文并茂、书评、主题辩论、演讲等等，引导学生将阅读内容系统化，形成条理性的知识点，让学生读而有所思有所感有所悟。

2.高中整本书阅读的困境与问题

“整本书阅读与研讨”是高中语文课程的第一个任务群，且贯穿必修、选择性必修、选修课程，其重要性和必要性不言而喻。然而在实际教学活动中，处于探索阶段的“整本书阅读”对一线教师来说仍然存在或这或那的困难。

“整本书阅读与研讨”的阅读量更大，逻辑结构更复杂，思想内涵更厚重深沉，为师生进行阅读带来不可忽视的挑战，整本书阅读怎么读、读了之后怎么知道效果？学生在自主阅读的过程中会产生个性化的感悟和思考，教师可以适时指导学生进行写作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈现出来，篇幅长短不拘，重要的是表达出自身的理解感悟，但是学生对自己所写的感悟与理解究竟是否到位、是否符合作者创作意图等方面又是模糊的。

教师给予学生方法的指导，学生掌握了精读、略读、标记、边读边思等各种阅读方法，也按照要求进行整本书的阅读，但要求用自己的话语表述与文本相关的写作背景、人物形象、中心内容、主旨情感时，学生的表述可谓远远达不到整本书阅读的学习目标，不能准确把握作品的思想内容和艺术特点，也难以欣赏作品语言表达的精彩之处，对人物形象、作品主旨和艺术价值的探讨更是无从谈起、无话可说，因此，阅读之后的评价必不可少、不可忽视。

3.评价——打开“提升阅读质量”之门的钥匙

整本书的阅读教学是期望通过一两本经典著作的阅读后指导学生去读量更多和范围更广的书。在阅读教学的过程中教师应注意培养学生关注作品的语境和现实社会背景的差异的意识，加强文本主体意识，养成联系现实生活进行读后思考的阅读习惯。

学生在阅读中要获得有效信息，就需要从多角度进行阅读，多元化感受文本内涵，在找到适合自己的阅读方法的基础上提升鉴赏能力。学生阅读时有自己独特的思考与感悟，可以通过读书笔记、师生交流、生生讨论等形式来阐释自己的读后感，但是在实际教学中，我们的阅读也止步于此，交流感受讨论心得之后却缺少针对性的有效评价。

在进行了一段时间的阅读之后，学生有了或多或少的感悟与体会，我们可以通过评价来检验学生阅读中的体验和收获。评价应该形成互动流通的全面评价，如进行固定时间的读书心得交流会，或者是“圆桌派”谈论的形式，让学生共同交流读书心得，互相借鉴或评价彼此的读书方法、交流读书感悟等等，在评价中得到不同的体悟和理解。

教师评价与生生互评是最直接的评价方式，也可以借鉴其他名家专家的经典解读，学习他们的阅读方法、角度、思路等，从而丰富自己的阅读体验，提高阅读水平，如不少经典著作都有名家诵读，我们可以通过听读来感受声音和情感的魅力，也可以倾听大家名家的点评解读。如在进行《红楼梦》整本书阅读，我们可以观看百家讲坛中有关《红楼梦》的解读视频，在听取名家观点的过程中，反思自己阅读过程的缺漏，也可以观看《红楼梦》作品本身的相关视频内容，通过直观的影画片断来体悟作者要表达的情感，以更直接的方式感受文字的魅力，感悟语言的精彩，由此反思自身阅读的问题，并思考应该怎样改进？理解文本的其他方式和名家观点带给我们怎样的阅读思路？只有充分调动学生的读说写思的能力，才能更好地培养学生语文学科的核心素养，提升思维能力，提高审美鉴赏能力。

评价活动不应局限于课堂，应延伸至课外后再回到课堂回归文本，在课外课后采取不同形式的评价进行阅读思考与反馈，可选择角色朗读、写书评做书签、改写续写结局、读书报告、思维导图等，或者以手抄报、读书笔记的方式进行班级展示，甚至可以利用黑板报、班级图书一角等方式展示阅读后的理解感悟，师生、生生互评，既要有口头表述，更应有书面表达。通过这些读后的活动交流，师生、生生之间对此要有相应的评价，为后续阅读提供坚持的动力和兴趣源头，逐渐发展学生的学科核心素养。

阅读过程犹如砌墙盖房，而读后的评价是把墙变成房子的关键，在阅读过程中培养和提高学生阅读整本书的思想意识评价能力，才有可能把一堵墙变成一幢房子，形成一个完整的阅读体系。