有效数学课堂的认识与关键

冯玉红

【摘要】课堂教学，是教学的基本形式，是学生获取知识、提高技能、形成思想的主要渠道。如何使课堂教学吸引学生、使课堂教学收获最大化、真正做到有效教学呢？我们应该从最基本的“教”与“学”入手，在课堂上学生能根据教师的特点和授课知识去调整自己的学习方法与兴趣;而老师能根据学生的差异与反应去调整自己的教学特点，做到“教”与“学”互进。要做到让课堂有效，我们可以从两个方面上努力：从备课努力，吃透教材和备好学生;从上课努力，把课堂教学落到实处。

【关键词】有效课堂   有效教学   备课   上课   教学语言

课室，是我们教学的主阵地，课堂教学，是教学的基本形式，是学生获取知识、提高技能、形成思想的主要渠道。而有优质、高效的课堂教学，是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。在当今新课标的实施过程中，我深深体会到，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。

所谓有效教学，是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教学的活动，学生在有限的时间内获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果，是卓有成效的教学。那在我们教学中，如何使课堂教学吸引学生、使课堂教学收获最大化、真正做到有效教学呢？我认为应该从最基本的“教”与“学”入手，也就是说，在课堂上学生能根据教师的特点和授课知识去调整自己的学习方法与兴趣;而老师能根据学生的差异与反应去调整自己的教学特点，做到“教”与“学”互进。要达到这一目的，可以从以下几点努力。

一、从备课努力，吃透教材和备好学生

能否钻研教材，把握教材的编写意图，是上好一节课的关键，也是有效教学的基本所在。“名师或有经验的老师，常常能把复杂的内容教得很简单，而平庸的老师只会把简单的课越上越复杂，最终的原因在于他们对教材的钻研得是否透彻。”也只有吃透教材的精神，才能实现把握教材的度，讲起课来才会深入浅出，让课堂有效起来。

课前准备中，除了要备好教材外，备好学生也是一个关键。面对不同年龄的孩子，都有不同的年龄特点，而我们在备课时，就应该把孩子的心理、身理特点充分考虑。低年级以形象思维为主，注意力集中时间较短，那我们在备课时就要活动形式多样，吸引孩子的注意力;高年级以抽象思维为主，新课部分我们可以适当延长些时间，而这些，都是在我们备课时要注意的。此外，我们还要把握学生原有的生活经验和知识背景，合理安排我们的教学时间和重难点，只有在充分了解的情况下，我们的课堂才能做到有的放矢。例如：在教授《平移和旋转》一课时，对于平移和旋转的现象，学生已经在生活中接触比较多，只要老师告诉他这种运动叫做“平移”，这种运动叫做“旋转”就可以了，而把本节课教学时间和重点，放在如何将图形进行平移。

二、从上课努力，把课堂教学落到实处

（一）要营造积极有效的课堂学习氛围

教师是教学的主导，学生是学习的主体，体现一节课的成功与否，不体现于教师备的课有多细、也不体现在教师的表演有多精彩、也不在于运用多媒体多少，最终应该落实到孩子们在这段时间里，学到了什么，收获了多少。多少实验证明，学生在轻松和谐的课堂气氛中学习，能唤起学生的学习热情。试教过的教师都有这种体验，公开课时，试教班与正真上课的教学效果是不同的（不管這些班是否你任教的班级）。无论试教的班级有多少次，即使是教学环节也都一模一样，最终的教学效果都是试教的班级比不上真正上课的班级，原因在于：因为是试教，你心里还有那么一些担心和顾虑，而真正上课了，就会把心情放开，全情投入，你投入的言行举止，唤醒了学生学习的积极性，唤起学生学习的热情。愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。所以，在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑等每一个细微的动作，都可能让孩子们产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。正所谓“亲其师、近其道”，应该也是这个道理了。

（二）要提炼准确到位的课堂教学语言

各名师多年的教学经验告诉我们，教师的基本素养，从语言中可以体会出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。而课堂语言，不仅要求精确、把模糊的事情讲清楚，把枯燥的数学内容讲得生动;还要留给学生思考的空间、启发学生去追问、去探索的兴趣，从而使学生思维处于积极状态，从而大大提高课堂学习的有效性。在数学学科教学中，说明数学语言应该具备以下几点特征：

1.提问语要准确、到位，给学生思考的空间。

提问，是数学学科里是一件最普通的教学方式，而把问题语言提得准确，的确不是件容易的事情，问题提难了，学生答不出;问题容易了，学生想都不用想就能回答，会浪费时间;提问没抓住关键，学生的答案各式各样，反而把学生思维拉远了，达不到提问的效果，由于提问的语言组织不同，由此达到的效果也是相差甚远的。例如二年级数学下册第七单元《长方形和正方形》的授课内容中，引入新课的提问有以下三种问法，

提问一：从课件图中，请你说说长方形有什么特征？

提问二：从课件中观察，红色图形为什么它是长方形呀？

提问三：从课件的图形中观察，红色的图形是长方形，你是怎么判断它是长方形的。

经过几次的分析，可以得到以下的效果：

提问一，“从课件图中，请你说说长方形有什么特征？”对于二年级的孩子来说，难度太大，孩子会马上蒙住，不会回答。因为，特征一词他们不懂得什么意思;他们也不会马上归纳出长方形的特征。因此，这样提问，要么就造成冷场，要不教师就是再提一个问题来提示孩子去归纳，继而就在这个位置上兜圈，从而浪费时间。

提问二，“从课件中观察，红色图形为什么它是长方形呀？”提问的范围太广，孩子的回答可能是五花百门，找不到中心词语，也会让孩子的思维散开，再收回就难了，

提问三：“从课件的图形中观察，红色的图形是长方形，你是怎么判断它是长方形的。”提问较适当，让孩子在各种图形的找出长方形与其它图形的区别，从而为概括长方形的特征埋下伏笔。

2.操作语言要明确、清晰，让学生明白要求。

让孩子动手去实践，去探索，是获得知识的最直接的方法，而怎样把课堂操作进行得完美，达到教师预设目标，那在活动前教师的要求就显得更加重要了。因此教师要用明确的语言告诉孩子们：活动的步骤是什么：活动过程中怎样与同学合作：操作完后，要进行什么讨论或思考等等。只有把用准确的语言把要求、步骤等等讲清楚了，孩子们才知道自己该做什么，怎么做。也只有这样，才能达到你预想设计的效果。

3.小结语要规范，简练，让学生易记，易懂。

数学课的小结语，是整节课的精华，也是整节课的提升。而这类语言就必须规范和简练。例如本节课在归纳正方形与长方形的关系时，要准确地说明：正方形是一种特殊的长方 形;在归纳长方形的特征时，要规范地说出：長方形的对边（不是两条边）相等，4个角（说明数量）都是直角。也只有用规范的语言去小结，才给孩子一个规范的、正确的概念，让他们学得更牢固、更扎实。

（三）要充分关注课堂的落实程度

课堂各种环节，最后是否在学生身上起作用，还是看教学过程的有没有落实到学生身上。很多教师有这种体验，这种题目已经讲过三次了，还是有学生做错;已经说N次，要把作业更正好，但还是有学生照样是“我行我素”。这就是课堂的落实不到位。当教师把作业评讲完，让学生去更正时，有没有给学生充足的时间去更正、之后，有没有进行同桌或小组长进行检查跟进。也就是你的知识点、你的要求，怎样才能落到实处。包括我自己在内也曾试过，评讲完作业后，布置说：“请同学们把刚才自己做错的地方更正过来”。 但一看时间，怕时间不够了，还没等到一分钟就开始讲下一个内容了，而往往接受能力比较弱的学生是错得较多、更正得较慢的，因为没有时间上的保证，课后也没有小组长的监督，那他的错题就没有更正的机会了。

因此，在课堂中，要想真正实现有效，我们更应该关注课堂的落实，教师发出每个动作指令后，学生应该怎样做才能把这个任务落实，才能把这个动作完成得了，这就需要教师在教学过程中多想、多考虑、多努力了。

总之，有效课堂作为一种新的教学实践模式，一种理念，更是我们的一种追求，将会引起我们更多的关注、更多的思考。能通过努力不懈的学习和努力，把我们的教学效率提高，实现真正意义上“有效、高效”的课堂。