生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略

赵国清

【摘要】生物学科是高中阶段一门极为重要的学科，而且生物学科当中包含的知识较多，所以广大教师在教学过程当中要注重对同学们学习能力和生命观念的培养，使每一位同学都能够在素质教育的引领下更加全面的发展。

【关键词】生命观念   生物   渗透

引言：生物学科核心素养是学生在高中阶段必须要具备的一项基本素养，而其中最重要的就是生命观念的培养。生命观念的养成能够让学生在今后的学习和发展过程当中更加乐观积极，在遇到问题时能够用正确理性的方式去处理和解决。但是在传统的生物教学过程当中，教师往往只是按照课本当中的编排，向同学们进行知识的讲授，没有过多的关注生命观念的培养，致使生物学科在教学过程当中没有将教学效果发挥到最大。现如今教师在教学过程当中，要重視生命观念对学生发展的重要作用，从多方面入手帮助其形成正确的生命观念。

一、从生物的结构与功能方面入手

生物的结构与功能是生物学科的基础，而其中所体现的就是生命观念当中的结构与功能观。在教学过程当中，教师要紧扣教材内容，通过对生物的结构观察，进而推演出其功能，帮助同学们培养和锻炼良好的思维以及正确的生命观念。例如：在学习必修一第三章细胞的基本结构，第二节“细胞器系统内的分工合作”时，教师在本节课内容讲解之前，可以利用多媒体向同学们展示一些工厂工作的图片以及视频，让同学们通过图片和视频的形式更好的将注意力集中到课堂当中，同时让他们通过观察，分析不同部门之间所进行的工作是否不同，一件优质的产品，又是如何在不同部门之间的配合当中生产的，之后向同学们介绍细胞当中的不同细胞器。例如：教师在向同学们讲解叶绿体的结构时，可以将其中不同层次进行拆分：叶绿体由叶绿体膜、类囊体和基质组成，叶绿体膜又分为内膜和外膜，同时类囊体上还具有进行光合作用的色素，因此叶绿体被称为“细胞的养料制造间”和“能量转换站”，在叶绿体当中可以进行光合作用。再比如学习高尔基体时，首先根据高尔基体的结构进行探究，即高尔基体是由数个扁平囊泡堆在一起形成的高度有极性的细胞器，分布于内质网与细胞膜之间，因为其进行多次折叠形成褶皱，其表面积较大，所以可以对来自内质网的蛋白质进行加工分类和包装。在课堂讲解过程当中，为了帮助同学们更好的理解，教师还可以利用动态图的形式向同学们进行展示，帮助同学们更清晰的认识和了解生物体当中的细胞器是如何进行工作的，并且让同学们真正认识到结构决定功能，帮助同学们树立正确的生命观念，使其在今后的生物学科学习过程当中更加轻松。

二、从生物的物质与能量方面入手

从物质与能量方面来说，也是极为基本的一个方面，不论是物质的合成还是物质的分解，都会伴随着一定的能量变化，这也是生态循环能够维持稳态的一个重要因素。例如：在学习必修一第五章细胞的能量供应和利用当中，第三节 “ATP的主要来源—细胞呼吸”时，如果只是让同学们进行理论知识的学习，那么同学们将无法真正理解物质和能量之间是如何进行转换的，所以在进行本节课内容学习时，教师可以利用动态图向同学们展示有氧呼吸的过程，让同学们观察葡萄糖是怎样在酶的催化下转变成二氧化碳、水以及能量的。通过这种动态图的直观展示，帮助同学们理解有氧呼吸所需要的条件，即必须要有氧气参与，并且其反应过程是在酶的催化下，将葡萄糖等有机物彻底氧化，分解产生二氧化碳和水并释放能量。这种授课方式既能够让同学们感受到生物学科的乐趣所在，同时还能帮助同学们更好的理解课文内容，让同学们更好的理解物质和能量之间的转化关系，帮助同学们在学习过程当中形成基本的物质与能量观。

三、从生物的进化与适应方面入手

生物在长期的发展过程当中，是通过不断的进化并适应环境而生存下来的，“物竞天择，适者生存”，这句话就极大程度地概括了生物的进化与适应观。在生物学科的学习过程当中，要让同学们了解到生活环境的改变对生物进化所产生的影响，以及适应的过程是如何进行的，从而帮助同学们更好的理解进化与适应观。例如：在学习必修二第七章现代生物进化理论当中，第二节“现代生物进化理论的主要内容”时，在课堂内容讲解之前，教师可以向同学们提出一个思考问题，即假如你自己是一个基因，如何将自己进行延续，并且拥有更多的拷贝？之后让同学们带着问题进行现代生物进化理论的学习，通过生物进化的基本单位、生物进化的原材料以及生物进化的方向来探究进化是如何进行的。并且在学习最后一个知识点自然选择决定生物进化的方向时，教师要让同学们思考：在自然选择的作用下，种群的基因会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化，这种进化方向是什么？是由环境导致的，还是由生物自身导致的，进而让同学们理解生物的进化与适应之间的关系。

四、从生物的稳态与平衡方面入手

大自然当中的一切都是在一定的稳态与平衡下进行的，在学习稳态与平衡观这部分的内容时，教师可以利用多媒体软件的设备向同学们展示一些真实的案例，让同学们理解生态系统的组成部分、食物链以及生态系统的物质循环，并告知同学们人类的一些危害自然的行为会破坏稳态与平衡，从而帮助同学们在学习的过程当中树立热爱自然保护环境的优秀品德。

结束语：综上所述，为了更好地推动高中生物教学事业的发展，就需要教师在教学过程当中抓住教材当中的精华部分，从而确保同学们在课堂学习过程当中掌握更多的生物学科素养，树立学生正确的生命观念。

【参考文献】

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[3]李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（04）：20-22.