疫情防控背景下“西方文化史”网络教学实践与思考——从与传统课堂比较角度切入

薛 灿

（汕头职业技术学院，广东 汕头515041）

一、“西方文化史”网络直播教学背景及学情分析

受全球新冠肺炎疫情影响，2020年上半年全国高校教学工作面临前所未有之局面，在疫情防控措施实施背景下，各大高校纷纷开展网络教学、线上授课。笔者作为一名高职院校历史专业教师，在短时间内准备并实施开设“西方文化史”网络直播教学是一项具有挑战性的工作，对学校、教师和学生都是新尝试和新要求，线上教学、异地授课的“距离感”打破传统教学模式，如何保证教学质量，可否模拟真实课堂，面对网络的虚拟性如何实现教学的真实有效，都是此次网络直播教学必须直面的问题。经过半个学期“互联网+教育”模式实际操作体验，笔者对网络教学模式有更深层次的理解和思考，对日后恢复常态化教学模式后课程改革思路提供有益探索与经验。

“西方文化史”是汕头职业技术学院历史教育专业选修课程，授课对象为历史专业大二学生，经过一年级基础学习和训练之后，学生在基础知识储备方面打下一定的基础，理解能力、阅读能力、史料分析能力等历史学核心素养也有一定提高，具备进一步自主探究学习能力，为网络直播教学的开展提供基本可行性。该课程选用教材为庄锡昌主编《西方文化史》，是高等教育出版社“师范院校历史专业系列教材”之一，但因疫情学生并未带教材回家，针对这一情况，教师提供教学课件下载以供学生参考。教学网络直播平台学校统一使用师训宝软件，具有体系完善、较私密和可追溯等优点，但在实践中出现网络和平台运行不畅等实际技术问题。网络资源运用上，选择武汉大学“西方文化史”公开课及其他相关影视作品、纪录片等视频资源。综上所述，“西方文化史”课程具备网络直播教学的基本可操作性，但是面临实际网络、资源、学生心理等可变因素的影响，需要在教学中与学校、学生共同协作、互助进步，以期不断改进。

二、“西方文化史”网络直播教学核心实践理念

1.多元化、多途径、多手段网络直播教学支持。“西方文化史”课程以网络直播教学方式进行，不同于MOOC平台之类的收费课程项目，单堂授课时间与传统课堂保持一致，以45分钟为准，因为教学直播需严格执行学院学时计划，保证课时按质按量完成。在直播教学的技术支持上，学院设置了首选方案和备选方案，首选方案学院统一使用师训宝APP，该软件体系完善，便于课堂教学设计和教学督导。但疫情期间全国网络环境都经受巨大考验，腾讯课堂、钉钉直播等大型平台都曾出现过网络崩溃情况，为保证教学活动顺利进行，除师训宝平台外，另建设QQ群、微信群，利用群内发布通知信息、学习资料，进行在线答疑、布置研讨任务和各类作业等工作。在疫情期间，教育部印发了《关于在疫情防控期间充分利用职业教育专业教学资源库组织好职业院校在线教学活动的通知》（教职成司函〔2020〕5号），通知中指出：“资源库是‘互联网+职业教育’的重要实现形式，经过多年建设，已初步形成了国家、省、校三级互补的优质资源共建共享体系，其中国家级资源库203个，覆盖了高职（专科）19个专业大类。”［1］这些优质资源为本课程提供了宽广的选择空间，通过筛选和整合，储备课程资源，力求实现对学生个性化学习能力的培养。综上所述，“西方文化史”线上直播教学建立了一个较为完善的多途径、多元化的直播教学保证，力求实现教学效果与传统课堂的“实质等效”。

2.整合式教学模式的尝试与探索。在我国高等教育中网络教学应用不是新鲜事，采用以传统课堂为主、网络教学为辅的模式，面对此次疫情，要完全调转过来，以网络教学为主战场，要求我们必须对课程教学资源和教学方法进行重新整合。

一，安排好课程教学资源选择和运用。疫情期间，各数据网站、慕课平台向公众开放，海量教学资源有利于扩大“西方文化史”的教学空间，能使教学内容更生动形象、直观丰富，对强化教学效果颇有助益。但是各高校学生培养目标定位并不是完全一致的，同一专业不同学校差异性普遍存在，因此每所高校即使是同一门课程都需要根据本校学生基本学情制定相符的教学内容。尽管疫情下国家慕课等网站提供了大量的慕课或公开课课程资源，但不可能每所高校都适用。在网络资源的选取上，教师需要精心筛选适合本专业学生的内容，并针对性地设计问题，使资源与本校课程教学相融合。

二，多种教学方法的融合和改进。“西方文化史”每节网课时长45分钟，我们对其进行分段式教学。课程一分为二，一部分是基础讲授，选择重点难点问题，精确知识点，时长不超过20分钟；第二部分是课堂实践，形式大致分为网络资源自主学习、讨论、随堂问卷、作业提交、集中答疑等方式，并且为保证教学效果真实有效，会采取视频连线、发表弹幕等形式力求关注每位学生。在考核评价方式上，采取考核签到、在线时长、课堂参与率、作业完成度按比例共同构成学生考核成绩。

3.加强学生使用网络自主学习探究能力的培养。网络教学缺乏传统课堂的现场感和仪式感，学习效果真实性极大依赖学生的学习热情和自主性。在实践中，本课程签到率几乎是100%，但是高签到率不等于真实学习情况，况且网课学时较长，如果老师“一直在讲”，那么“学生是否在听”的情况很难保障学生真实有效的学习。基于此，让学习真实有效势必成为网络教学的关注点，在这种理念驱使下，增强学生自主探究学习能力，激发学生学习热情成为本课程的重要实践方向。

在传统课堂模式下，一直强调大学生应培养自主学习能力，成为学习主体，主动学习，实质是“教学改革理念中‘教’与‘学’的重心转换，发挥学生的创造性和主观能动性，在自主认知中形成自己的创新意识，在这个过程中，教师的中心地位发生转变，走向以学生为中心”［2］。但是自主学习不是学生盲目学习，而是在教师的精准指导下针对性学习，也就是说，教师的作用从着重传递知识转向培养学生终身学习的能力。在网络教学实践上，如前所述，更需要教师把关注点放到如何使学习真实有效，笔者认为学生自主探究学习能力的培养至关重要。基于本班学生学情分析，在网课实践中，我们主要从三个方面加强学生自主探究能力的培养。一是提高学生对自主学习的认识与兴趣，直播教学开展准备阶段，在硬件设施准备充分的基础上，学校和任课教师对学生进行调查问卷和心理疏导，宣传国家提倡网络自主学习理念，鼓励学生转变思维，树立培养终身学习能力的信念。二是利用“翻转课堂”理念精细化教学设计。为学生量身定制课程自主学习目标、选择合适资源、建立评价反馈体系，尊重学生的个性化和差异性。三是建立教师和学生共同学习机制。在给学生布置自主学习探究任务的同时，对教师而言是一个共同学习开阔视野的契机，教师和学生同在一个学习目标任务里，与学生并肩，在学习过程中与学生交流沟通，分享学习经验，及时解决学生反馈的问题，通过共同学习的经历，师生之间亦师亦友，更有利于学生自主学习探究能力的培养。

三、对于“西方文化史”网络教学的几点思考

1.网络教学的课堂设计需要更加精细化、计量化。网络教学特别是直播形式要求教师在网络上模拟真实课堂组织现场教学，具有互动性强和灵活新颖等特点，但是对教师的课堂控制能力要求更高。如果教师在直播中仅以“讲”课本基础知识为重点，一旦时间稍久，面对屏幕的学生很容易感觉枯燥，降低学习热情，因此，直播教学课堂安排要较传统课堂更加形式多样、内容丰富。以一堂课课前、课中和课后为例，课前和课中的工作要精细化，课前准备工作要精细，教师要对学生的学习能力层次进行分级细化，资源的供给要指向明确，学习目标要清晰明确，否则容易影响学习效果和信心。课中引导要精准、充分，主次突出，详略得当，精确把握时间。课后评价要计量化，网络直播教学并不能真实现场掌握学生动态，课后评价体系计量化有助于我们及时发现教学问题。

2.网络直播教学不可完全替代传统课堂。传统课堂主要教学场所是教室或实验室等实地场所，是高校学生获得知识的“第一课堂”［3］，具有直接高效和互动性强等特点，最大的优势是可以得到专业老师的直接现场指导和交流沟通。作为高等教育的主阵地，传统课堂的地位无法被取代或替代，这点不言而喻。尤其对于部分学习自主能力尚欠缺的高职院校学生来说，严肃的课堂纪律，积极的学习氛围，老师的悉心指导都是学生快速获得专业知识的最有效途径。

网络直播教学优点突出，缺点也十分明显。以学习有效性为例，本课程学生在线率很高，但不等同于高效学习。现有的课堂直播教学组织形式，课堂互动有提升，但是受网络、软件功能和学生能动性等客观因素的影响较大。比如课堂连线有的学生不愿意接受连线，有时网络无法支持数次课堂连线，造成教师与学生一对一、一对多的互动效果大打折扣。再如网络直播教学无法进行更深入和更广泛的集体课堂活动，比如需要小组讨论互动的议题，或一些历史情境表演形式的小组集体活动都无法开展，对于“西方文化史”此类文科性质又极具呈现性的课程确实有不利影响。

3.网络教学和传统教学模式整合是课堂教学模式有益探索。网络教学早已不是陌生词，我国的“互联网+教育”经过数十年发展，慕课课程数量已位居世界第一［4］，互联网教育课程建设日益完善，资源积累越来越丰富，为老师和学生提供了庞大的资源储备，对个性化学习和终身学习都是有益的促进。随着中国5G网络发展与应用，可以想见未来网络教学发展空间极为可观，会在教育领域、教育教学形式等方面继续带来新的变革和发挥更有益的作用。

2020年的春夏学期是史无前例的，全民网络教学带给我们新的实践和思考。正常教学恢复后，网络课堂作为新的教与学空间，势必与传统课堂教学更紧密地融合。海量优质资源的利用，互联网信息技术与传统课堂学习有效性的结合，既革新教的方式，又推动学的方式变革，是未来需要思考和实践的教育教学深度改革与创新方向。探索传统课堂加网络教学“1+1”模式对未来高校教学是具有现实意义和价值的课题。