慕课平台下的混合式教学理念与思路

管程程

（山东华宇工学院 经济管理学院，山东 德州253034）

我国科技技术迅猛发展，社会各个行业的发展都离不开信息技术，信息时代，混合式教学模式应然而生，在传统教学模式的研究基础上，将MOOC、翻转课堂等整合为数字化教学，以便更好地服务于教育事业的发展。

一、慕课学习的必要性

慕课学习有利于提高学生对线上资源学习的主动性。课前，要强化学生对MOOC资源学习的便捷性、高效性和多样性，不仅对MOOC资源的优劣程度进行细致考量，而且基于MOOC资源对网络较为依赖这一条件，对学生线上学习的操作问题积极应对，对学生提出的相应问题进行改进，不断完善整个课前线上学习MOOC资源过程。由于课前对MOOC资源学习具有必要性，产生的意义等同于传统的课前预习，在学习过程中可能会遇到难以解决的问题，教师可在上传学习资源的同时发布相关活动，例如设置课前讨论、发布适当难度的检测题等线上活动，在课堂中做出有针对性的解答。

课上，充分结合平台数据反馈的信息，对相关知识问题进行答疑，适当安排合理适宜的MOOC资源掌握度的检测活动，例如：口头提问、绘画思维导图等方式，掌握学生对MOOC资源掌握情况。在教学活动设计方面，及时根据学生线上学习效果进行设计，做出适当调整，并且结合小组讨论、案例分析等方式，加深学生对知识的理解，适当扩大知识面，培养学生对知识的灵活应用与创造力。

课后，在线上及时发布相关讨论，对课堂知识进行更加深入的消化。个别同学仍然存在未解决的问题，可直接借助线上平台向老师提问，或者面对面进行答疑活动。教师要充分分析学生的掌握情况，根据学生情况，制定有针对性的课下作业，切勿制定较难或者过易的题目，应符合学生水平与课程要求，目的在于提高学生对知识运用的熟练度，培养学生学习自信及对MOOC资源学习的自主性。

二、混合式教学思路与理念

“互联网+”背景下，混合式教学的优势越来越凸显，线上和线下教学有机结合，对促进教育教学改革，提高教师教的质量和学生学的效率具有重大意义。在教学设计上，以会计专业课程“财务会计”为例，基于翻转课堂的理念和优势，进行创造性的教学设计，从课前、课中、课后进行全方位的、一体化的组织设计，以期最大限度地提高教育教学与学生掌握知识的质量。

（一）合理安排教学任务

教学任务相当于引子，能够有效引导面团的发酵，应用到教育教学中，表现为作为一个具有目标性的、目的性的导火索。通过这个导火索让学生知道这个什么，我要学什么，只有明确我要学什么，才能在下一步教学与学习中走快速路。在教学过程中，每一节课的时间是有限的，在规定的时间里学什么，如何安排这一小结内容，如何统筹这一小节和整门课程的关系尤为重要。在教学任务设计环节需要特别重视，做好这个引子，才有后续的发酵。首先，要从整体上规划好每一节课要学习的任务，从整体上把握好整门课程。在具体应用中在学期初编制教学日志，明确每一节课具体的教学与学习任务，从整体上研究整门课程设计的科学性与合理性。其次，着眼于每一小节课的教学任务，每一节课的重点知识是什么，难点知识是哪里，做好规划。确定重难点知识，并让学生知悉，在教学过程中做到特别关注，教师重点讲解，学生重点听讲，以便教师有效把控课堂，学生有效利用课堂。最后，教学任务的设计要激发学生的学习兴趣。财务会计课程虽然看似专业性较强，但是在教学设计上要理论联系实际，转变学生固化思维，从生活的角度切入，带着问题与任务学习，将大大增强学习效果。

（二）有效规划教学目标

在现代化教学背景下，我们提倡三维教学目标，在具体安排每一个教学任务的时候，要分别从三个维度科学规划。教学目标既是教师教的指引，又是学生学的方向。从总体上讲，教学目标要符合实际，太大，学生学习方向不明，学习目标难以实现，影响学生的积极性；太小，学生很容易完成，缺乏奋斗与努力的动力，不利于教学与学习。此外，教学目标始终贯穿在整个教学过程中，科学性的教学目标是关键。具体来说，知识目标要指明需要学生学会什么，指明哪些内容需要学生理解，哪些内容需要学生联系，哪些内容需要学生分析，哪些内容需要学生牢记，老师通过知识目标合理组织教学，学生通过知识目标检验学习效果。例如在学习增值税及会计处理的过程中，可以让学生理解增值税的含义及会计属性，分析增值税的计算公式及会计科目设置，对比分析增值税进项税额和销项税额的分析处理。能力目标指明通过本任务的学习，学生能够达到何种能力，学会何种本领。例如通过学习财务会计核算的过程与方法，学生能够根据具体业务分析企业的财务状况。这就明确了学生通过学习所要具备的能力。素质目标着眼于情感态度与价值观的角度，比如任何一门课程的学习都会有思政教育的内涵，在财务会计学习中需培养学生遵守会计职业道德，遵纪守法，自觉维护国家利益、集体利益等素质目标。目标是让任务更加明确、具体，更加细化，更贴近教师的教和学生的学，必须重视。

（三）科学安排教学过程

如果说任务是引子，目标是方向的话，那么教学过程就是学生和教师的主战场，战争的胜利与否将在该阶段起到关键作用。研究主要集中在混合教学，在教学过程中既有线上的学习，又有线下的面对面教学。

1.课前准备

线上部分主要体现在充分研究各种网上学习资源的基础上，根据学情精心自建课程视频，在自建课程视频的过程中重难点突出，教学内容既考虑学生的可接受性，又紧扣大纲和教学的重难点，学生接受率更高，教学效果显著。除此之外，丰富并完善教学资源包，电子教案、教学日历，作业库、题库、电子教材、配套讲义等丰富的线上资源，满足学生多样化的学习需求。一切为了学生，为了学生的一切，在教学中不断补充资料，保证选取最新、最适合学生的教学资源。教师提前发布学习任务通知，并将课程章节里的课件、讲义、视频等教学资源推送给学生，让学生提前预习做到心中有数。

线下部分课前充分了解学生的线上学习情况，进行课前小测验，检测学生的学习效果，提前根据学生的学习效果安排线下教学的学习任务与目标，也就是老师做到胸有成竹。例如针对学生普遍反映的难点问题，教师需要课上重新讲解，对于学生个别反映的问题，教师可以在课上单独辅导，对于有争议的问题，教师可以安排小组讨论，对于非常优秀的学生，教师可以给学生提供机会，让学生讲解。充分考虑多种形式的应对措施，最大限度地提高课堂教学效率。同时将线下教学安排提前发送给学生，让学生查看并及时反馈，做好上课准备。需要强调的是，适当加强教学与现实的联系，提高学生的学习兴趣。例如，在讲授增值税及会计处理的过程中，可以引用福耀集团董事长曹德旺2016年发表的“增值税是中国企业最大负担”这一言论，引发学生的讨论与思考。还有一个重要方面是线下教学方法的选择，我们提倡翻转课堂，教学方法克服了传统的教师讲授为主的输入式教学模式，采用多种创新型教学方式，在具体时间中混合运用任务驱动法、案例教学法和小组讨论探究法。在教学方法的选择上，充分考虑学生的可接受程度，着眼于提高学生的学习兴趣，注重教学过程与现实生活的结合，例如在讲授个人所得税的税务处理的时候，给予学生充分的主动权搜集个税改革的具体案例，调动学生的积极主动性，促使其主动参与，强化学习效果。

2.学生预学习

此环节主要利用线上教学的优势开展。学生根据老师的安排自主学习视频资料，对不懂的知识点进行集中，对非常熟悉和简单的知识进行反馈，完成课前测评，积极参与，让老师准确把握每一个学生的学习与预习状况，以便线下教学高效展开。例如，教师可以在线上进行视频推送，让学生提前观看重点视频，可以线上与学生互动，了解学生的预习情况与进度。以讨论的方式，了解学生对一些语言理解性知识点的掌握情况；以小测验的方式，检验学生对重难点的把控；以抢答的方式，增强学生预习的主动性与趣味性；以选人的方式，适当增加学生预习的紧张感。并根据学生的反映和小测验反馈，及时调整线下课堂教学的方式方法。

线下部分主要表现在学生提前熟悉课本知识点，对课本案例、章节、内容等有系统的把握和认知，并结合线上线下两部分，形成个人的预学习报告，学生必须明确自己掌握了什么，还有哪些知识点尚不明确，不明确的知识点能否自己消化，不能消化的及时与老师和助教沟通，明确自己下一步的学习重点与方向，以便在课堂学习解决和探索自己尚未理解掌握的知识点。通过线下与线上的预学习，通过线上与线下的有机配合，学生做到心中有数，教师做到下一步有数，真正提高教学效率。

3.课堂面对面教学

面对面教学就是线下教学环节，该环节有明确的任务与目标。在上一环节中，教师与学生进行了深入的互动与沟通，师生双方都明确各自的目标。在此环节，教师根据提前掌握的信息，有效组织课堂教学。教师针对课堂教学进行系统安排，告知学生本节课的任务目标。首先教师应当针对线上教学视频，引导学生主动回忆，再次明确本节课内容。针对重难点知识尽心系统讲解，加深学生的理解和认识，课前已经明白的同学巩固复习，课前未明白的同学深入学习，做到重难点突出。其次，对课前了解的学生普遍反映的问题集中答疑，从不同的角度切入，引导学生思考并消化掉疑难杂症。答疑的方式可以是教师主导的讲解，也可以是学生主导的讲演。学生主导主要是学生典型自主或小组合作制作课件，到讲台进行翻转课堂，把已经明白的知识讲解出来，进一步加深印象，提高学生学习积极性。第三，要启动学习小组，小组成员之间互相答疑，取长补短，互当小老师，让学生真正成为课堂的主人。第四，针对本节课内容布置小测验或者作业，再次检验学生的学习效果，多措并举促进学生全面掌握知识点。例如，在学生掌握了增值税的征收流程之后，教师可以设置小组活动，学生分组学习增值税的会计处理及对报表的影响。小组分工合作、分组练习、现场展示等方式充分发挥学生的主体作用。第五，在学生小组讨论或者测验后者作业的过程中，单独辅导存在个别问题的学生，主要方式是教师单独提问或学生主动提问，最大限度地实现师生互动。最后教师进行课堂教学总结，并布置学生课后复习与预习的内容，保证学习的连续性。例如，在学习增值税及会计处理学习任务时，教师除了对主题内容进行梳理总结、提炼出要点外，还要引导学生思考“国富民强”和“藏富于民”两种观点，并介绍下节课内容，布置下节课的课前准备活动及本次课的课后作业。

4.课后巩固复习

经过系统化的线上学习和课堂面对面的教学过程，学生基本掌握预设的教学任务和教学目标，但是这并不是学习的终止，课后的巩固复习对提升学生的整体掌握情况具有重大意义。课后仍然需要师生之间共同配合，同样我们着眼于翻转课堂的理念，倡导以学生为主导的复习策略与方式。从教师层面，教师保持练习方式的畅通，指导学生根据遗忘规律合理安排复习，并随时为学生答疑解惑。教师可以充分利用在线教学平台上传复习巩固提纲，或者充分利用微信、QQ平台与学生随时保持有效沟通。教师在正常的知识点范围内，还可以进行知识拓展，将相关资料上传到学习平台中，供有能力的学生拓展知识、全面学习，实现多层次教学，照顾不同层次学生的学习，鼓励有能力的学生自主探究。从学生层面，学生按照复习提纲巩固所学知识，通过完成作业检测对知识掌握的情况，对于能自己掌握的，学生自行消化吸收，对于仍有疑惑的知识点借助小组互助或者直接求助老师的方式完成巩固、复习、提高。

（四）多元方式促评价

经过阶段性系统学习，科学评价学生的学习效果也是至关重要的，不仅是对学生学习的肯定，还是激励学生下一步更加努力学习的基础和保障。教学评价要体现课前、课中和课后三个层次的学习效果，并贯穿始终，体现课程考核评价的真实性、客观性、多元性、激励性作用。课前评价有助于提高教师对教学资源的把控程度，通过评价学生课前学习效果，教师及时发现问题，并调整以适应学生的诉求。学生通过课前评价可以有效激励课中学习，比如课前学习不充分，可以加大学生课中学习力度，课前学习充分，可以加强学生课中学习的创造性培养。课中评价的目的致力于充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，切实提高学生的学习效率，教师可通过学生自评、小组互评、教师评价和作业习题等客观评价的多种方式进行，充分发挥教师主导、学生主体作用。课后评价主要着眼于学生对知识的整体把控和自觉复习、延伸的角度。综合性作业题目或者探索性题目的设置，可以有效监测学生的学习效果。例如通过学习平台发布作业、讨论、小测验、拓展资料，从学生的参与度、准确度等角度综合评价课后学习效果。

具体来说，要细化教学评价标准，实现评价方式多元化，针对混合教学线上与线下相结合的特点，设计了多样化的评价手段和途径，改变了单一的以考试成绩评价学生的方式，学生成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，其中平时成绩占30%，期末成绩占70%，期末成绩主要以期末试卷形式为主，统一组织学生考试。平时成绩主要细分为线上和线下两部分，具体细分见下表：

表1平时成绩比重分配表

（五）深入反思

教学与学习完成后，还剩下非常重要的一环是反思。这里的反思不仅包括教师的教学反思，还包括学生的学习反思。教师层面要对整个课程教学环节进行反思，教学任务是否明确，教学目标是否具体贴切，教学准备工作是否存在缺陷，教学过程是否流畅，学生掌握情况如何，掌握较好的同学应该如何扩展，掌握一般的同学应该如何激励，课程评价体系是否公平客观，等等。教学反思能够有效促进教学改革，推动教师的教更上一层楼。学生层面要进行反思，是否主动学习，是否已经完全掌握应知应会的知识点，是否在课堂活动中积极主动参与，是否已经完成教师布置的任务并完成自评，下一步该如何学，如何牢固掌握知识点，等等。学习反思是促进学生主动学的基石，是充分发挥学生主体作用的重要一环。授之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何自己学才是翻转课堂最大的收获，也是教师在教学中应该不断反思的问题。反思是教学改革的需要，是教学提升的基础、师生互动的延续，必须引起重视。

三、结语

在“互联网+教育”背景下，新型混合式教学利用网络技术深入思考，转变固有的传统教学理念，以“财务会计”核心课程作为研究试点，并逐步推广到会计专业的其他课程及其他学院，同时借助网络平台推广慕课，增强学校社会服务能力，为教育领域做出贡献。