基于能力本位的商科专业ESP教学模式探索

安 沁

（四川外国语大学成都学院 国际商学院，四川 成都611844）

一、引言

教育部、国家发展改革委和财政部2015年11月16日制定的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，2018年8月8日制定的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》指出了我国高等教育人才供给与国家经济发展需求之间的矛盾。新型冠状病毒的爆发对我国经济产生了阶段性的冲击和影响，加剧了供给与需求之间的矛盾。疫情之后国家将推动高质量的经济发展，对能力突出的复合型人才的需求将更迫切。在此形势下，商业和经济全球化大环境中，为了确保专业知识国际化、商业活动高效性和信息技术全球性，商科人才具有高水平外语能力是不可逆转的事实。商科专业的专门用途英语（English for specific purpose，ESP）教学成为培养具有高水平外语能力商业精英的重要工具。为了使语言教学更符合学生的专业发展，满足企业的要求，切合国家经济发展需求，提高学生在劳动力市场上的竞争力，商科ESP教学应以能力为导向。本研究旨在探讨能力本位教育理论在商科专业ESP教学中的应用，构建以商业人才能力为导向的商科专业ESP教学模式。

二、文献综述

起源于美国二十世纪六十年代的能力本位教育（Competency-based Education，CBE），是一种现代教育理念，指基于国家资格框架，通过指定的技能、知识和态度定义、指导和实现能力标准［2］（6-8）。能力本位教育的特点是，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，核心是培养学生的综合和职业能力［7］（25-29）。

国内外基于能力本位的英语教学研究，已渐渐从六十年代的职业英语教育和成人英语教育层次转向高等英语教育层次，并细化到不同专业的英语教学。Angelika Riyandari阐述和实施了基于能力本位的大学英语教学过程，并强调高校教师在实施能力本位英语教学时面临的机遇与挑战［1］（14-26）。Olga Bratanych通过分析未来经济学家的专业能力和英语能力结构，提出基于能力本位的大学专门用途英语的教学方法，以及培养学生和教师专门用途英语能力的途径［3］（106-115）。金晓普通过问卷和访谈，提出了基于能力本位教育理论对商务英语课程设置的启示［6］。吕细华提出“能力本位”教育理念符合应用型本科院校人才培养模式要求，构建了以职场能力为导向的商务英语教学模式［7］（25-29）。纵观国内外，基于能力本位的大学商科ESP教学研究寥寥无几。

三、商科人才能力

商科是目前高等教育中最热门的学科之一。“欧洲教育结构调整项目”通过大量调查研究，提出在欧洲新学位制度下商科“本硕博”三级学位毕业生应具备的一般能力和学科特定能力的标准，从欧洲“商科”学位能力标准体系体现了以学生和能力为中心的导向［9］（89-93）。由此可见，在高校国际商务人才培养工作中，能力素质是核心要素，从基本素质、知识体系和职业能力等三方面建构国际商务人才能力，可提出完整的商科人才能力体系［8］（121-128），见表1。

表1商科人才能力体系

基本素质是国际商务人才能力素质的构成基础，其中媒介素养是当代青年的必备素质，在此次新冠肺炎疫情后，媒介素养成为应重点关注的热点，其中国际视野在国际化的趋势下更是商科人才的基本特质。媒介素养、国际视野都和语言能力息息相关。知识体系是职业能力生成的认知基础，其中专业知识是知识体系的核心，体现了国际商务活动对国际经济、贸易、金融、法律、管理、保险、政治和语言等多学科的高密度复合型的知识要求。由此，建立在常识知识体系基础上形成了基本能力，在专业知识体系基础上形成了专业能力，复合程度和水准要求使语言应用能力不可或缺，体现为外事能力、多语能力和跨文化能力。

四、基于能力本位商科专业ESP教学模式

能力本位教学的目的是在教育和工作要求之间架起一座桥梁。以国家经济发展需求为前提，以企业对商科人才能力需求为导向，在学生初步完成基本素质和知识体系积累的基础上，以学生具备进入岗位的职业能力为目标，培养商科人才。能力本位教学旨在确立学生的目标能力，从商科人才能力体系可见，与语言能力息息相关的外事能力、多语能力和跨文化能力作为未来商科人才专业能力的实质性组成部分，体现商科人才语言能力的重要性。蔡基刚教授指出要培养复合型人才必须开展ESP教学［4］（32-37），ESP教学是为了培养有针对性的语言能力，因此，商科ESP教学的重点应从培养学生专业活动中的语言能力出发，为培养复合型商科人才做好准备。

（一）能力本位的商科ESP教学目标

教学目标要以满足未来商科人才不断变化的能力需求为依据，以培养商科人才能力为目标，准确合理地定位商科ESP教学目标。教学目标应考虑不同年级学生群体的基本能力，采取有差异的教学方式，逐步培养学生目标能力。商科ESP教学的特点是一种动态的、互动的过程，在商科ESP教学中采用基于能力本位的教学方法，意味着让学生通过真实的情景应用语言，而不是学习语言本身。因此教学目标应以实践教学为基本核心。

基于学生的年级和基本能力，商科ESP教学目标课分为三个子目标：

ESP教学一级目标：一年级学生以基本技能训练为主，以商科背景的语言材料为依托，培养学生的英语听、说、读、写、译等能力。学生从商科语言材料的学习中巩固用英语进行认知、表达、分析、组织、信息、创新基本能力的同时，习得商科英语专业术语，了解商科专业基础知识和背景信息。

ESP教学二级目标：二、三年级学生要以专业相关英语技能训练为主，以商科专业知识国际经济、贸易、金融、法律、管理、保险、政治等学科知识为基础，培养学生与专业结合的英语综合能力。学生从商科专业知识和与专业相关的英语知识学习中，通过与专业相关的英语实践教学，提高外事、多语、跨文化能力的同时，提高用英语进行经营管理、谈判、法律的能力。

ESP教学三级目标：四年级学生以综合职业能力的实践为主，以复合型专业能力的应用为依据，培养学生应用复合型英语的能力。在掌握职业所需基本能力和专业能力后，通过赴企学习、企业调研、社会实践，实现英语综合能力的进一步提高。

这三个实践教学目标，从了解专业知识、巩固英语能力到深入学习专业知识、提高英语综合能力到专业能力实践、与专业相关英语能力的应用过程，坚持分段式、循序渐进的能力培养过程，符合学生学习规律，符合企业对学生的职业期望，符合国家对复合型商科人才的需求。

（二）能力本位的商科ESP教学方法和手段

能力本位ESP教学的首要目的是为学习者设计与工作相关的语言教学计划。关注的是学习的结果，从未来商科人才应该做什么出发，主要的关注点在于提供各种各样的方法和手段实现这一目标，使商科学生在劳动力市场上具有竞争力。ESP教学是通过教授特定的语言类型达到特定的目的，商科ESP需要的语言和技巧，如演示、谈判、演讲、会议、沟通、洽谈、接待、社交、礼仪、写作等，体现教学需注重互动、以学生为中心的教学方法。学生通过教师引导和自主学习完成知识的输入，然后通过参与交流任务培养实际语言应用能力，最终这些能力将转移到未来实际工作情况中。

以实践教学为基本核心的能力本位的商科ESP理想教学模式是“以教师为主导、学生为主体”的情景模拟互动、多元化教学模式，让学生通过真实的情景模拟应用语言，而不是学习语言本身。能力本位的商科ESP教学中语言应用通过创设问题、对话讨论、角色扮演、模拟游戏、案例研究等方式与学生互动，并结合翻转课堂、任务教学、网络平台（慕课MOOC、小规模在线课堂SPOC）、英语学习软件等，灵活运用多元化的手段，应用互动教学模式。

此教学模式的核心元素是用语言完成与未来工作业务相关的任务，互动活动的开展不是单纯的语言演示，而要有与专业知识相关的内容在其中的语言教学活动，如角色扮演老板、管理层、秘书助理等沟通会议议程相关问题，巩固会议相关知识、学会沟通技能；模拟商务宴会情景，巩固商务社交的必要性、实际运用社交活动用语；通过商务信函写作案例分析，巩固商务英语写作技巧、了解重要性等教学活动。从教学互动活动中，巩固并运用未来工作所需的认知、表达、分析、组织、信息、创新的基本职业能力和经营管理、谈判、法律、外事、多语、跨文化的专业职能能力。能力本位的语言学习更注重结果，与传统的语言学习相比，更侧重于实现专业领域成功运作的语言教学目标，将明确的任务沉浸于模拟的商业环境中。教师还应鼓励学生积极准备参加与职业相关的语言资格考试和比赛，进一步强化专业职能能力，同时为未来的职业发展做准备。

五、结语

在人才供给与国家经济发展需求矛盾日益凸显的今天，能力培养成为高校人才培养重点。在提倡培养复合型人才的年代，人才的语言能力培养不可能是单一语言技能教学，应该针对专业的语言能力培养，因此专门用途英语教学成为高校语言培养教学模式。基于能力本位的ESP教学模式，是满足未来商科人才能力的语言教学模式。以实践教学为基本核心的分段式教学目标，通过循序渐进的过程逐步培养商科学生的语言能力。“以教师为主导、学生为主体”的情景模拟互动、多元化教学方法和手段，教师只是协调员和语言顾问，促使学生参与的商业模式模拟和角色扮演等活动顺利进行，学生在教学过程中通过情景模拟成为真实场景中的公司职员、合作伙伴、老板、管理人员等职业人员进行语言活动，提高学生职场所需语言能力，增强学生在劳动力市场上的竞争力，以缓解人才供给与国家经济发展需求的矛盾。

基于能力本位的商科ESP教学模式，还可进一步研究提高学生职场所需语言能力，授课教师所需的职业能力和学校可提供的支持。