CBI理念下的“师范英语+专业”双学位复合型人才培养模式改革

黄春丽 王梦霞

（西华师范大学 外国语学院，四川 南充637000）

一、引言

进入二十一世纪后，为了符合复合型人才发展需要，全国大多数高等院校都实施了双学位制，由于该双核体系处于建立初期，定位不清晰、师资力量薄弱、学生无明确的学习目标、评估体系不完善是双学位学生遇到的主要障碍。根据我校人才培养定位及特点，引入CBI（content-based instruction）教学理念。

CBI教学为大学英语教育改革提供了新的方向，主张通过对某一课程或学科内容的学习学习语言，既能够满足学生主动学习各种知识、提高自身素质的需要，又能够达到提高英语综合能力运用的目的，以摈弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的做法［1］（2-7）［5］。在双学位教学中，更多的学校引入这一教学理念。将“内容依托式教学(CBI)”理念引入英语专业双学位（辅修）教育体系，实现英语专业双学位从“英语”到“专业+人才”的创新性改革。CBI教学为大学英语教育改革提供了新的方向，为大学师范英语专业双学位提供了改革思路和指导。

本次研究主要以问卷调查和搜集资料方法，在西华师范学院英语双学位专业三个年级进行问卷调查。问卷发出260份，收回248份，有效204份。调查对象为西华师范大学辅修英语双学位专业1年级—3年级的其他专业学生，包括历史、地理、新传、数信、法学、化工、生物、物空等专业。经过数据处理，我们选择部分调研问题进行了分析。

二、师范院校传统双学位教学中存在的问题

根据《西华师范大学外国语学院英语双学位专业人才培养方案》（2014），培养人才主要从知识、能力和素质三个方面进行。该方案中仍存在一些不足。

1.课程设置不合理，教材不适应性。

师范英语专业的教学模式与其他专业不同，前期开设一些大学基础学科，在学生们完成专业学习的同时，需要同时学习听说读写等基础知识。随着学年上升，开设的课程与英语专业学生相同，对于英专生来讲，需要耗费大量精力学习。然而，英语双学位课程设置包含专业必修课、专业选修课、实践课程等，课程与英专生的课程基本一致，也就是说，在完成本专业的基础上，还需要完成有关师范英语专业的课程。就本科学科建设而言，对于英语专业和其他专业一把抓的行为在实际中是现实的、易行的［3］，也就是普遍的“师范英语模式”，但是在人才培养道路上，需要的是精进和专一。英语专业和英语双学位的培养目标是不同的，但是在现有的教学体系中，以法学为例，最基本的法律英语课程都没有得到实践。在几年的双学位学习中，实践课的设置多此一举，第二课堂活动基本没有展开，学生几乎没有时间参加课外活动，教学实践能力锻炼几乎为零，并且学分分配制度不合理。学分规定过高，双学位专业不能等同于专业本科生，学分分配制度有待调整。

2.师资力量建设不充分，学生重视程度低。

教育教学改革不断进行，本科院校在一定程度上重视“双师型”教师培养。但是在英语双学位中老师依然进行传统填鸭式教学方式。在实际教学过程中，由于“双师型”教师稀缺，教师在其他专业上的专业性较低。并且比起对待英专生，教师对双学位专业的标准放宽放低，导致对教学重视程度不够，教学效率低，不能把其他专业和英语专业融合教学。同时，教师的教学手段较为落后，秉承“教师中心”的教学方法，安排课堂教学的一切，剥夺学生的自主性和创新性，学生缺少对知识的兴趣和学习知识的动力，导致对于所修第二学位自信心不足，上课积极性不高，与老师互动交流少，逃课现象严重，学习方法有待改善。

3.测试评估体系落后。

评估体系分为三方面：诊断性评价、终结性评价和形成性评价。终结性评价是对课堂教学的达成结果进行适当的评价。本校英语双学位主要采取传统的书面试卷考试测评形式，进行终结性评价。仅在最后的期末考试中对学生的总体水平进行评估，这种评估方式缺少创新性，且不能及时反馈学生的学习状态，学生在双学位整个学习进程中没有得到很好的反应。

4.管理系统落后。

目前，大学体制与双学位体制不同，学校的发展重心不在双学位上，直接导致双学位的各项管理制度落后，跟不上学生学校和社会的发展节奏，如对双学位这块没有形成固定的教学督导队伍、没有形成长效的听课制度、没有形成有效的学生监控制度等。

三、CBI理念下的英语双学位教学模式及方法改革

CBI教学的关键是选择大学生有兴趣及需求的内容进行教学，提高学习兴趣、明确学习目的，摆脱对英语语言知识的单一学习模式［5］。该理念下学生摆脱传统双学位模式的枷锁，不再拘泥于英语专业学生所学的科目，而是基于自己的兴趣和学习的专业，选择和自己专业相关的学科，综合提高素质，成为符合社会要求的复合型人才。

1.CBI理念下的优化课程设置。

优化课程设置最主要的是考虑学生的特殊性，学生来自同一年级的不同专业，专业水平参差不齐，基于此条件，课程开设应从学生的自身专业和兴趣出发，在提高学生的学习兴趣和学习水平的同时，对课程做出调整，这是课程体系优化的关键之处。师范类院校双学位英语专业的课程体系，应服务于培养目标，并体现师范类学生人才培养定位及特点［6］。基于CBI理念，课程设置需要符合不同学生群体的需要。基于此问卷对学生需求的调查：

下表中提供的课程，对于英语双学位学生来说，你认为哪些课程最有趣、最有价值？

?

根据西华师范大学问卷调查回馈结果：

对于英语双学位学生而言，他们认为听力、口语等语言技能课程更有价值。一些学生把文秘英语和旅游英语视做比较有价值的课程，因为学生毕业后的方向不同，这些课程可以满足学生今后的发展需要，增加自身价值，提高能力水平，基于CBI理论的指导，对传统课程进行变革，适当增加一些中心课程与模块课程，也就是在涉及一些基础的听说读写示范技能的基础知识的同时，增加日常性和语用性较强的辅助课程，如口译、旅游英语等。CBI理念强调以内容为依托，利用“中心课程+模块课程”同时进行教学，增加的这些课程对学生未来发展起积极作用，当学生意识到学的是某种实际知识，而不是单纯的语言，兴趣会油然而生［7］。也可以开设一些提高师范技能的英语课程，如英语书法、外语教学理论与实践等。满足部分学生毕业后想当英语老师的愿望，符合师范院校办学特色。

2.CBI理念下的教材建设。

教材的选择应当基于培养目标和受教育对象的特点。问卷调查中的一项：作为英语双学位的学生，你认为课堂的英语教材是否符合你的期望？

?

从调查数据比例来看，认为教材符合期望的占比接近50%，仍有一半的同学希望教材方面可以改进，CBI教学中特别强调的是教材内容的选择和教材的先进性。改进方面，英语双学位教材既可以选用适合本校学生的通用教材，又可以尝试自行编撰教材。灵活应用CBI理念下的课程模式，满足学生对目标语言的需求，满足学生对自身专业发展的需求，满足学生这两者的接受能力范畴，也就是说，编写和学生第一专业相对应的教材。在该理念教学模式下，教师可以根据学生的课程选择和需求改变授课模式，老师能够熟练记忆与运用学生的英语知识范畴，以学生为中心，进行“走读”授课，更有针对性地提高学生的知识能力水平和教学方法改进和教师思想观念的转变。

3.CBI理念下的教师水平转变。

CBI理念下，要求学生以自身专业知识为主进行辅助性的英语知识教学，要求授课老师具备足够的跨专业知识水平与能力，需要同时具备英语与专业学科的教学素养。从以下问卷调查可以看出：

作为英语双学位的学生，你对任课教师的建议和需求：

此项目为开放式问题，根据学生所答问卷统计结果来看，45%的学生要求教师可以进行双语教学，中文相对少些。有57%的学生希望有外教教学，62%的学生希望老师可以教授和自身专业相关的英语课程。9%的学生希望可以全英文教学。

从问卷中学生的建议和需求可以得出教师在双学位教学活动中没有很好地满足学生的需求。高达62%的学生希望老师可以教授和第一专业相关的英语知识，根据CBI理念，双学位教师对学生第一专业的学科知识要有一定的了解，要求老师改变传统的教学模式，走出传统教学模式的禁锢，不断提高自身专业水平的同时，学习除英语知识外其他学科的知识，向双学位课堂需求的“专业+英语”教学模式转变，以成为CBI教学模式下的复合型教师人才。通过CBI模式教学，贯彻启发性的教学原则，激发学生的学习兴趣。变“要我学”为“我要学”，打造高效课堂教学。同时贯彻CBI理念中以学生为主、教师为辅的教学模式，学生自主加入课堂教学中，老师起到引导学生的作用，作为监督者而不是带领者。“双师型”教师需要学校适当安排优秀教师到国内外重点院校进修和访问，学习取经，提高专业素养。

4.CBI理念下的评估体系。

将CBI理念应用到教学过程中时，应当同时完善双学位的评估体系，学生和教师观念改变的同时，通过完善的评估体系判断CBI理念教学模式的效果。首先是英语专业双学位这一特殊专业群体的考核模式，传统的书面考试并不适用于CBI理念下的双学位教学模式，教师需要实时掌握学生的学习动态和学习过程，对此，动态的评估体系是不可缺少的，如课堂课下的小测试，学生的作业水平、自评表等，将这些评估方式融入教学中，让学生能够一步一个脚印地看到自己的成长。形成性评估中以表格形式如阅读口语评价表、单元学习评价表等帮助学生更好地认清自己的学习水平，帮助老师更好地改变授课进度和模式。CBI理念下的评估体系的完善有助于推动双学位教学模式改革。

5.CBI理念下的管理系统。

双学位中的管理系统分为：教学管理、课堂管理和行政管理。问卷中有一项：作为英语双学位学生，你认为双学位的上课环境是否符合期望？

?

从表中可以看出，学生的满意程度较高，提出的意见也值得借鉴。教学管理在更新CBI模式教学的同时，应当针对教学中发现的问题开展研究工作。其一开展团队研讨活动，有针对性地对教材、教学环境、授课方法进行研讨，得出应有的解决办法，将CBI的教学模式应用到实地授课中后，增强师资能力，不断提高教学质量；在教学纪律这一方面，可以建立教学督导队伍，形成长效的听课制度和有效的学生监控制度。课堂管理中建立和完善有效可行的课堂纪律和教育制度。从管理系统到师生能力，由外到内，稳步弥补双学位本身存在的不足，培养出适应国内外市场的复合型人才。

四、结语

学校的教学模式不断发生变化，学生的知识能力水平不断提升，社会对复合型人才的发展需要要求学生与教师及学校不断进步，CBI理念下的教学模式帮助老师更快地向双师型人才转变，学生能够在短时间内提高文化水平和知识素养，在原有专业层面拓宽知识面。因此，在双学位教学中，CBI理念处于核心地位。然而在这一改革之路上，大多数师范学校双学位仍使用传统的教学模式，能够借鉴的经验太少，需要一线教师与学生不断尝试与磨合，找到一条真正属于师范学院的“师范英语+专业”的英语双学位之路。