泛在学习环境下英语自主学习成效的影响因素分析

（广东行政职业学院外语系，广东广州 510800）

2017年，教育部指出加快推进学习型社会建设和信息化建设是职业教育与继续教育工作重点之一。提高国民的学习能力特别是自主学习能力是推进学习型社会建设的关键。《教育信息化“十三五”规划》也把建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会列为重要内容。随着信息和教育技术的飞速发展并日益渗透到我们工作和生活各个方面，当今大学生的学习方式发生了巨大改变，从最初的传统课堂转变到移动学习再转变成目前的泛在学习。在泛在学习环境下，教师应该尝试建立与各种课程类型和人才市场需求相适应的教学模式，帮助学生掌握个性化学习策略，使其英语自主学习能力得到发展，从而提高学习成效。

1 理论基础

1.1 泛在学习

泛在学习，即利用信息技术给学习者提供一个不受时空限制的智能化学习空间，使学习者能够根据实际需要，随时随地利用任何终端，进行自主学习或协作学习[1]，即可以在任何时间、任何地点借助任何工具进行的3A（Anywhere、Anytime、Any-device）学习。泛在学习具有泛在性、适应性和交互性等特点。泛在学习环境下，学习者可以随时随地、无缝对接地自主学习，这符合建设学习型社会的需求。泛在学习将彻底改变传统教学模式，学习将不再局限于课堂或学校，整个社会都是学习者的课堂，正式学习和非正式学习得以有机结合[2]。

1.2 自主学习

与传统的“被动学习”“机械学习”相对的一种比较主动、灵活的新型学习方式即为自主学习（autonomous learning）。法国语言学教授Henri Holec最早把自主学习理论引入外语界。他在其著作《自主性与外语学习》中把自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力”[3]。美国人本主义心理学家们认为，人是学习的主体，必须尊重其主体的地位，充分调动主体的积极性，提高主体的自我指导能力和自我教育能力。其中，最主要代表的人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛认为，自我实现的需求是人类进步的基本动机。罗杰斯主张自由学习，倡导“自我主导型”教学。我国庞维国教授在其著作《自主学习——学与教的原理和策略》中关于“自主学习”概念的阐述在外语界的影响力颇大：“学生在学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习环境、学习结果等方面进行主动选择和加工，那么就说明他的学习是充分自主的。”[4]只有充分调动高职学生自主学习的积极性，让他们在学习动机、学习内容、学习策略以及学习结果等整个学习过程中，做到自我管理，才能真正提高其英语自主学习的成效。

2 泛在学习环境下提升高职学生英语自主学习成效的必要性

我国政府过去一直重普教轻职教的现状导致我国技术人才严重缺乏，懂得管理的高级技术人才更是一人难求。近年来，我国政府逐渐认识到职业教育的重要性，党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）要求“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”；《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”(教育部高教司，2007:4)[5]。因此，对泛在学习环境下高职学生大学英语自主学习能力提升的研究不仅可以开拓学生自主学习的时空，还能加快学生自主学习从封闭型向开放型的转变，不仅是适应学生自身发展、终身学习的迫切需要，也是深化职业教育改革、全面推进素质教育的必然要求。

3 影响高职学生英语自主学习成效的因素

为了调查影响高职学生英语自主学习成效的具体因素，笔者和课题组成员于2017年8月设计了一份调查问卷，调查对象为广东某高职院校462名在校生，调查内容包括学习观念与态度、自主学习策略、学习动机、教师作用、质量监控与评价、影响自主学习的因素、学习内容、自主学习成效八个部分。结果发现当前学生英语自主学习能力普遍偏低。究其原因，我们可以从主观和客观两个层面加以分析，而主观因素则是影响学生英语自主学习成效的关键因素。

3.1 主观因素

影响学生英语自主学习成效的主观因素主要有学习动机（包含学习观念与态度等）、学习策略、教师作用、质量监控与评价等。从调查问卷的统计结果可知，对自主学习成效影响最大的因素为“学习动机”和“学习观念与态度”，共18项。学习策略是提升学习成效和实现学习目标的有力保障，因此，学习策略是影响自主学习成效第二大主观因素。在“填鸭式”应试教学模式下,大部分学生都是被动学习,没有养成良好的自主学习习惯,也没有掌握良好的学习策略，这样势必直接影响学习效果。因此，学生不但要明白“为什么学”和“学什么”,还懂得“如何去学”,即主动尝试新的、不同的学习方法，找出最适合自己、最有效的学习方法,坚持不懈，持之以恒，将会大大促进学习成效的提高。学生自我评价和自信心的建立跟教师的正面引导和鼓励密不可分。在教学过程中教师应该对学生多鼓励、少批评，帮助学生建立积极的自我意识，树立自主学习的信心，并且不定期进行学习策略或方法的指导，那么学生就会对自主学习充满兴趣，学习积极性较高，学习成效也相应较好。从调查结果也可得知，高职学生的自我监控力相对比较弱，需要教师对他们的自主学习更多地进行定期定量地指导监控。

3.2 客观因素

影响学生信息化英语自主学习能力客观因素包括学生的受教育程度、所学专业、性别、经济条件、学习环境等。根据调查问卷的统计结果可以看出，因硕士研究生的受教育程度高且年龄大于高职生说，他们的自主学习更加积极主动，学习动机更加长远，自我监控能力强，对教师的依赖少；同时，高职毕业生已经完成大学教育且年龄大于在校生，虽然学习动力欠缺，但其学习动机也更加明确实际，对教师的依赖少，自我监控能力强。从调查问卷的统计结果还可以看出，女生学习英语的积极性普遍高于男生，自主学习策略也明显强于男生，但是自我监控能力稍弱于男生；英语专业生比非英语专业生自主学习更加积极主动，学习目标更明确，自我监控能力强，对教师的依赖少；家庭经济条件好的学生自主学习积极性更高，学习动机更加长远。而就业岗位对信息技术的要求高低以及不同行业与不同职业对自主学习能力并无显著影响。

4 结论

针对上述影响因素，笔者建议：

（1）加强教师的督导作用，提高学生的主体意识。

赵继政通过调查发现“高职学生整体的自主学习能力不强，突出反映在学生缺乏自我管理能力”[6]，该研究也证实了这一点。因此，加强教师对高职学生的监督和指导非常重要。因深受中学“保姆式”教育模式的影响，高职在校生还未完全适应大学的“自主开放式”教育模式，学习自主性和主动性都比较差，学习动机也太过功利化。在泛在学习环境下的自主学习中，教师必须以学生为中心，让学生主动管理自己的学习，及时监控学生的学习行为，并及时反馈学习成效。教师可以通过对英语自主学习提出明确要求、课堂上及时解答学生的问题、通过电子邮件及时反馈学习效果、鼓励学生多利用论坛、博客、自主学习平台等交流讨论学习等方式来指导监督学生。教师还需要帮助学生掌握恰当有效的自主学习策略，并定期对英语自主学习的内容进行测试并纳入平时成绩的一部分，这样才能调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。教师必须牢记，“自主开放式”教育并不等于“放羊式”教育，“以学生为中心”的教育也不等于抛弃教师的指导。

自主学习是一种学习者在学习过程中自我管理和自我评价、能充分体现学习者主观能动性的学习模式。在英语自主学习的过程中，学生必须提高自己的主人翁意识，明确学习目标，选择适合自己能力水平的学习内容，通过自己的勤奋努力体验到学习的成就感以及无穷乐趣，这样才能提高学习兴趣，从而提高自主学习成效。

（2）加强学校信息资源软硬件建设。充分发挥信息技术的作用，能够加快职业教育现代化的进程，也是时代发展和社会进步的根本要求。便利的上网环境是开展网络自主学习的先决条件。学校校园首先应该提高计算机的普及率，让部分没有条件购买个人电脑的学生能在有需要时用上电脑，其次学习应该扩大无线网络的覆盖范围，力争建设成一个“处处能上网、时时可上网”的信息化校园，让每一个学生都能享受方便快捷的WIFI 服务，这样才能保证学生自主学习的顺利进行。

综上所述，在泛在学习大环境下，影响自主学习能力的因素具有多元性、动态性和交互性，这就决定了泛在学习环境下英语自主学习是一项涉及多元、多层次因素共同作用的系统工程，教育工作者只有充分认识和掌握这些因素及其特性，抑制和减轻不利因素的影响，才能更好地营造英语自主学习的环境，提高学生英语自主学习的成效，这是“建设学习型社会”的必然需求。