积极心理学视角下高校工科大学生情商现状调查及培育机制探究

（安徽大学电子信息工程学院，安徽合肥 230601）

1 问题提出

积极心理学是一种新的研究思潮、研究取向，它倡导个体的积极方面，包括主观体验、积极心理品质、积极群体社会制度等等。积极心理学与高校心理健康教育工作相结合，是目前高校心理健康教育的新的探索，重在培养学生积极心理能力，同时更进一步的发展学生的乐观品质，通过一系列的训练、培养手段和方法，促使学生形成积极人格品质。将心理健康教育重点的注意力从“问题解决”转移到“培养积极品质”上，使教育变得更加积极与平衡。在国外，积极心理学也被称为幸福心理学。

同时，乐观与幸福感正是情商中最重要的因素之一。现今对大学生情商的研究主要集中在情商水平、特点、培养以及情商的作用等方面，且样本大多是综合类大学生，而针对工科大学生情商所做的研究较少。该研究旨在对在工科大学生的情商现状进行调查，对影响情商的因素进行探讨，为提高大学生情商水平、增强高校积极心理学教育的开展提供新思路。

依托积极心理学理论，该研究采用巴昂情商理论，从情商的情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力这五个主因素进行研究。同时，这五个主因素下包含了18个子因素：情绪自我觉察力、移情、社会责任感、成就感、自我尊重、乐观性、幸福感、现实检验、自我激励、问题解决、坚持性、自制性、灵活性、自主性、压力承受力、人际关系、感染力、表达力。

2 研究过程

2.1 研究目的

该研究通过使用大学生情绪智力量表调查工科大学生的情商现状，并据此对高校心理健康教育尤其是积极心理学教育提供合理化的建议。

2.2 被试

该研究从安徽大学、中国科学技术大学、安徽师范大学、合肥工业大学、合肥学院及安徽建筑大学这六所高等院校选取随机抽取被试2 000人，共发放问卷2 000份，回收有效问卷1 868份。所抽取被试的学科背景均为工科。

2.3 研究工具

该研究在徐小燕巴昂情商量表的基础上形成新的量表，由74题组成，采用利克特5 点式记分。该量表涵盖了情商的5个主因素及18个子因素。

2.4 数据处理

研究采用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析和处理。

3 结果分析

3.1 情商水平的整体特点

由表1数据可知，情商的总体平均得分均超过中点分（3分），情绪觉知力均分3.59、情绪评价力均分3.57、情绪适应力均分3.44、情绪调控力均分3.41、情绪表达力均分3.22，均高于一般平均水平。情商的总体平均得分较高。同时，工科大学生被试得分最高的为情绪觉知力，得分最低的为情绪表达力。同时，在18个子因素中被试得分最高的是社会责任感（3.72），得分最低的是灵活性（3.19）和感染力（3.19）。子因素得分结果与5个主因素的得分结果基本一致。

表1 情商的总体得分情况

3.2 情商水平的性别差异

由表2数据可知，在情商的主因素上，在情绪觉知力和情绪评价力上，存在着显著的性别差异（P<0.001），且为女生得分高于男生。在情商的子因素上，在移情、社会责任感、乐观性、幸福感、灵活性和人际关系上存在着显著地性别差异（P<0.001），且均表现为女生好于男生；在自我激励（P<0.01）、情绪自我觉察力、现实检验、感染力和表达力上也存在着显著的性别差异（P<0.05），除了感染力和表达力是男生好于女生外，均表现为女生好于男生。

表2 情商主因素的性别差异

3.3 情商水平的年级差异

由表3数据可知，情商的主因素和子因素在大一、大二、大三、大四各年级间均存在着显著差异。

表3 情商主因素的年级差异

4 讨论与分析

4.1 工科大学生情商整体水平现状良好

工科大学生情商整体得分较高，被试者作为工科院校的大学生，在同龄人中是佼佼者，也正因为其具备较高的情商水平才决定了他们能在学业上有所成就。

其中，在情绪觉知力方面得分最高，其次是情绪评价力、适应力和调控力，得分最低的是情绪表达力。对于工科大学生，人们对其一般的认知是情绪反应不敏感，同时对情绪评估能力较弱。而该研究的结果则反映出，工科大学生的情绪觉察力和情绪评价力良好。工科大学生的表达力较差。男大学生的情绪感染力和表达力得分较低。研究表明工科大学生主要在情商的表达方面有所欠缺，导致了人们认为工科大学生的情绪觉察和评价力表现不佳。

另一方面，该研究表明90后工科大学生们的社会责任感是十分强烈的对于社会、国家、世界发展仍然有抱负。

4.2 工科大学生情商现状部分存在着性别差异

该研究表明，男女生在其五大主因素中的情绪觉知力和情绪评价力上达到差异显著性水平，且均表现为女生好于男生。同时，有11个子因素表现出了显著的性别差异，且基本均为女生好于男生。男生在情商发展历程上相对女生来说较差，这与客观实际情况相符。

4.3 工科大学生情商现状部分存在着年级差异

该研究结果表明，各年级工科大学生之间的情商现状均存在着显著差异。该研究进行于4～6月份，大一新生即将结束第一学年；而大二大三年级学生正处于课业负担最重的时候，学业紧张；大四的学生多数已经就业或考上研究生，只有少数准备第二次考研或者继续求职，所以情绪状态要好于其他年级。

5 结论与展望

5.1 加强工科大学生情商培育

工科大学生情绪表达能力较弱，而情绪觉知能力处于正常水平，在高校心理健康教育工作中应积极主动开发大学生尤其是工科大学生的表达能力。在学校层面上，可以采取的措施如下所示。

第一，将情商教育纳入教学计划中，通过开设相关情商培育课程、情商主题团辅活动、情商训练营等等。

第二，打造有助于情商发展的校园文化氛围，校园文化建设是优化育人环境的重要方面，这种潜移默化的影响对大学生来说是巨大的，在校园文化建设中更加重视情商教育，是加强高校心理健康教育的重要措施。在校园文化建设中，应开展积极健康的文体和科技活动，加强舆论阵地建设，让大学生真正成为有学识、有人格、有情商的人才。

5.2 以积极心理品质培养促进高校心理健康教育

基于积极心理学视角，高校心理健康教育的重心重点应往积极心理品质培养方向做转变。积极心理品质包括积极认知、积极情感情绪、积极意志以及积极的人格特征。大学阶段是大学生人生中发展的重要阶段，是个体自我意识逐步完善，情商不断发展的阶段，对于自身以及他人情绪的感知和表达，是大学生尤其是工科大学生在大学中情商发展的重要课题。在心理健康教育工作中，首先要发挥情商的积极作用，增强大学生心理健康水平。其次要运用积极心理学视角的方式策略，合理进行情绪调节。高校心理健康教育应着重开展积极心理教育，线上线下相结合，学生教师相互影响，个体团体协同开展，以积极心理学理论为依托，采用团辅、素拓、讲座、实践等方式施行积极心理教育。同时，结合大学生情商现状，考虑到文理工科、性别以及年级间可能产生的差异，因材施教。

情商与积极心理学是两个不可分割的课题，积极心理学强调个体的乐观、幸福等积极品质，情商看重个体的情绪管理等能力，两者相辅相成。高校心理健康教育正是积极心理教育的良好平台，要通过各种教育教学的途径和方法，开展情商培育，做好积极心理品质培养，为学生的成长成才提供强有力的支持。