读行知故事，悟教育智慧—— 《给教师和家长的建议——陶行知教育小故事》的读后感

由四川省成都市陶行知研究会策划和出品的《给教师和家长的建议——陶行知教育小故事》一书，一经面世就得到朱永新、杨东平、姚文忠、陈洛、储朝晖等陶研专家和教育名流的高度认可和隆重推荐。很多学校校长表示，要把这本书作为教师阅读的年度推荐书，展开专题阅读和分享。这本小册子为什么会如此受欢迎？这值得我们思考！

我们为什么要读书？

人类的发展不是凭空而来的，而是建立在前人已有的成果和巨人的肩膀上。人类为了传承已有文明和突破自身局限，都需要通过阅读已有文献，在汲取已有人类文明成果的基础上实现传承和创新发展。恩斯特·卡西尔认为，文化乃是人的符号活动的产品或现实化，人是文化的人，因而人就是符号的人。由符号形成的书籍就是文化的载体，因此阅读就是人的存在方式，也就是说，人必须通过读书才能成其为人。当然，我们也自然得出结论，只有人才能阅读。我们熟知很多关于读书的名言，如“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫）；“三日不读书面目可憎”（黄庭坚）；“立身以立学为先，立学以读书为本”（欧阳修）；“书是人类进步的阶梯”（高尔基）；“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”（歌德）等，我们更要认识到“不读书无以成人！” 中国陶行知研究会新任会长朱永新认为：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明阅读对于个人“成人”，对于人类“幸福”的巨大价值。

教师从事的是“育人”工作，担负着“传播知识、传播思想、传播真理”的历史使命，要积极响应习总书记提出的“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。著名学者钱理群认为：“教育就是要有一位爱读书的校长，带领一批爱读书的老师，培养一批爱读书的孩子。”老师不在阅读状态下安顿自己、发展自己，就无从谈起学生的生命处于阅读状态下，就无从做好“引路人”。陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”对于读书学习，陶行知身体力行，他喜欢读书，坚持读书，还提炼出“陶氏读书十字诀”，即：“一序，由浅入深，循序渐进；二勤，业精于勤，而荒于嬉；三恒，持之以恒，锲而不舍；四博，从精出发，博览群书；五问，虚心好学，不耻下问；六记，多动笔墨，勤做笔记；七习，温故知新，勤于复习；八专，专心致志，专一博广；九思，勤于思考，学会运用；十创，触类旁通，勇于创新。”

我们为啥读故事书？

人类文明史其实就是一部讲故事的历史，《荷马史诗》和《格萨尔王》等史诗就是最好的例证。为什么如此？因为故事里蕴涵着人类对自身、对自然、对社会的认识，蕴涵着对过去的反思、对现实的关照和对未来的期待。换句话说，故事已不是时间、地点、人物、经过等简单陈述，而是人的思想、情感、价值、理念等的综合表达。

在中国，从来不缺乏好的教育实践，如孔子首创私塾，如王阳明龙场悟道和讲学，如陶行知创办晓庄师范学校和育才学校，如朱永新的新教育实验，如叶澜的新基础教育实验，等等。也从来不缺乏好的教育理念，如《学记》的“教学相长”和“学不躐等”等，如孔子的“因材施教”“有教无类”和“学而时习之”等，如陶行知的生活教育理论、李吉林的情境教育理论，等等。然而，偏偏缺乏将理论和实践高度融合并自由转换的人和中介，而教育家的教育故事就能担负这个责任。收集教师亲临的教育情境中的典型故事，并将其背后的教育价值、教育意义、教育规律、教育法则阐释出来，显现出来，贯通起来，让教师有“恍然大悟”和“醍醐灌顶”的感觉，行走在贯通理论与实践的桥梁之上。教育故事这个特殊功能，让教师找到了理论的实践支撑点和实践的理论引领点，让理论更亲切、让实践更自觉。陶行知强调要“读活书，活读书，读书活”，而不要“读死书，死读书，读书死”，强调不但要“读书”更要“用书”。由于故事书特有的情境性和实操性，所以读故事书，不但是在“读书”，而且是在“用书”。多读故事书、读懂故事书，是教师提升理论修养、沉淀教育智慧的捷径。

我们如何读陶行知？

陶行知是“伟大的人民教育家”（毛泽东），他的教育思想是中国特色社会主义教育理论思想的源泉之一。习总书记就引用陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”；“捧着一颗心来，不带半根草去”；“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”等观点，来论证和支撑“四有好教师”标准。然而，陶行知教育思想体系庞大，素材丰富多彩，实践多种多样，仅仅是现在已收集的文献就超过500万字，而研究陶行知的文章和书籍浩如烟海。我们如何学习领悟？我们又如何传承创新？我们又如何让陶行知教育思想焕发时代活力？这是当今诸多“陶子”面临的时代挑战，也是各级陶研会的时代课题。

阅读经典，学、思、悟、透经典著作是面对伟大教育家的不二法宝。纵观陶研文献和著作，主要有三类。一类是陶行知著作和名言的收集与编撰，如四川教育出版社的《陶行知全集》和中国陶行知研究会原会长方明先生编著的《陶行知教育名篇》，等等；一类是陶行知生平的记述和传记，如白韬所著的《陶行知的生平及其学说》；一类是陶行知教育思想的理论整理和解说，如周洪宇所著的《陶行知生活教育学说》。由成都市陶行知研究会编撰的《给教师和家长的建议——陶行知教育小故事》，精选37个陶行知教育小故事，由国内50位知名教师分享点评，图文并茂，装帧精美大气。该书以陶行知故事为主要载体，通过专家名师的精彩点评为主要手段，将陶行知教育思想和当今学陶、师陶、践陶融合起来，可谓独具特色，填补了新时代陶研著作的空白，并积极响应了“扎根中国大地办教育”的号召，值得中国教育人去研读、领悟、内化和实践。

总之，陶行知教育思想是中国教育的思想“富矿”，值得我们去深挖广传和传承发扬，希望中国教育人把《给教师和家长的建议——陶行知教育小故事》作为传承和创新中国已有教育思想的入门书籍和经典著作，捧在手里，细细品读，时时践行，为“建设中国特色、世界水平的现代教育”（习近平）做出自己的贡献。