帮他们翻过那座山

杨名燕/人大附中北京经济技术开发区学校教师

进入初中后，面对多门新开设的课程，许多同学会一时无法适应，特别是对于物理学科，更是手足无措，有的则出现了听讲困难、概念模糊、做题不会等现象。正处于青春期的孩子面子薄，不会轻易暴露自己的不足，慢慢地，对于物理学科的焦虑情绪就像一座山，压在他们心头。

在多年的教学实践中，我十分重视对这部分学困生的研究和帮助。我通过观察他们的课堂表现、与他们的家长交流、跟踪他们的学习过程等，进行了细致地分析，之后制定出针对性较强的学习指导方法，以帮助他们认清问题、找准方向，同时创造让他们尽情展示的机会，共同分享他们成功后的快乐，最终帮助他们“翻过大山”，彻底摆脱困扰。

首先，摸清学困生“困”的原因。

一是自控能力薄弱。大部分学困生的作息习惯不好，有的沉迷网络，有的很晚才想起要做作业，睡眠不足，导致课上注意力不够集中，心神游离。

二是有抄作业的习惯。大部分学困生有抄作业的行为，甚至在上其它课时也在偷偷地补、抄作业，影响听讲，形成了不良循环。

三是逃避老师指导。有的学困生害怕老师找他们补作业，认为这样会很丢脸，也影响其他老师对他的印象，于是找各种借口逃避指导。

四是逆反心理强。大部分学困生不愿意接受老师的善意批评，甚至会和老师顶撞。在家里，与家长也会产生抵触情绪。

五是自卑心理明显。大部分学困生自卑心理严重，自认为老师不喜欢，同学瞧不起，家长也没有耐心，因此会有自暴自弃等现象。

其次，对症下药。

找到了病根儿，那如何对症下药帮助学困生摆脱“困”的处境呢？通过多年的教学经验，我总结出一个“硬道理”：老师对我好，我对这门课感兴趣，我就学。

那么，如何让孩子们感受到老师的“好”？如何让他们对物理感兴趣？针对具体的个体，我采用了多元化的教育方法。

用赏识的语言激励学生

陈同学在开学一周以后就开始不做物理作业，上课不是睡觉就是趴着，问他原因，他总说头疼，物理月考一塌糊涂。

在一次长谈后，我非常认真地对他说：“通过这次谈话，我认为你和黄同学（班里学习最好的学生）的智商是一样高！”

就这一句话，他深受触动。我又和班主任、家长进行沟通，找到了他不爱学习的原因后，我便经常让黄同学主动找他一起玩、一起讨论学习问题。经过一段时间的指导和鼓励，他放下了自卑心理，上课集中精力听讲，也能独立完成作业，后来连续三次考试他都获得了满意的成绩，建立了自信心，最后走出了学困生的行列。

用细心的呵护温暖学生

亮同学平时非常情绪化，只要遇到一点事，就趴在桌子上生闷气，不听课，还经常顶撞老师。

多次谈话无效后，我与他的家长沟通了解到他生活在离异家庭。特殊的家庭氛围，让我对他格外关注。我和他的班主任一起合作，给他创造表现的机会，发现他的一个小优点后，我便及时表扬和鼓励他，同时从各方面关心他，与他拉近距离。慢慢地，亮同学和家长的紧张关系得到了大大的缓解，脸上的笑容也越来越多，他上课也开始认真听讲，有时还会主动举手发言，后来还特别愿意到黑板前做题，成绩也渐渐有了起色。

用信任的行为鼓励学生

开学前，我了解到班里的浩同学各科成绩都比较差，就想尽自己最大的努力帮助他。

在第一节物理课上，我特意请他当小老师演示马德堡半球实验。接下来几节课，我发现他特别容易走神，我就经常问他一些简单的问题，并加以表扬。之后，我发现他能认真地听一会儿，虽然坚持的时间不长。另外，他的作业完成得非常不好，经常偷懒。我把他叫到办公室里做作业，却发现他做得很好。我就表扬他：“你知识掌握得没问题，你有能力做到更好。”于是，我特意给他布置了一份额外作业，他很快做好并交给我，字迹工整、格式规范、计算准确。我把它贴在墙上，让大家都去学习。这个举动，使这个孩子发生了翻天覆地的变化。之后，他常常主动问我：“老师，还有作业吗？”

一两个月之后，他的各科成绩都在不知不觉中有了提高，更重要的是，我发现他其实是一个乐观、自信的孩子。

用丰富的课堂吸引学生

给初二学生上第一节物理课前，我认真地记住了每个学生的名字，同时又精选和制作了10个有趣的演示实验。第一节课上，当我准确地叫出他们的名字时，他们非常惊喜。我操作实验时，他们全神贯注，每个学生在实际操作中都争先恐后地进行演示。在所有的实验步骤里，我都带头给孩子们鼓掌。这一良好的开端，激发了他们的学习热情。

刘同学说：“听说物理很难学，许多同学就是因为物理学得差而成为后进生。我本来就是后进生，所以我很恐惧物理。但是，在第一节物理课上，温柔的物理老师叫出了我的名字，并且她还拿来了一大堆实验仪器，看得我眼花缭乱。我们做实验时也很有意思，这都让我对物理产生了浓厚的兴趣，我要下定决心学好这门好玩的课。”

用满满的幸福成就学生

课上，我进行“主体参与分层教学”，让孩子们各取所需，使每个层次的孩子都能汲取到略高于自己真实水平的知识，提高他们的成就感；我实行“分组做题，学生评价”，让每一个孩子都有肯定他人和被他人肯定的机会；课下，我指导学生制作演示实验和物理课件，巩固他们的所学知识；课外，我还带领学生了解科技发展的新动态，用各种方法激发他们的学习兴趣，用已学的知识解释社会上及周围所发生的物理现象，用科学的方法和态度去体验、理解人的注意力的形成与特点，同时，鼓励他们动脑、动手，“还是不清楚，是吗？那咱们一起拆开看看里面究竟是什么。”我最大限度地保护他们的好奇心，鼓励他们不断进行探索。我们讲电阻时，原先不喜欢学物理的马同学，把家里的组合音响拆了，带到学校供同学们观看。我为能激发他的学习动力而感动和开心。

每一个学生，都不是生来就差或好的；每一个孩子，都是独一无二的，作为家长和教师，要看到孩子的差异，并针对其个性特点，施以适合的方法。只要方法得当，没有学不好的孩子；只要方向对，没有翻不过去的高山。