教师思想力何以修炼

李文送/广东省岭南师范学院附属中学教师

思想力是教师成长最核心的力量，能倾听内心的声音，能看见生命的色彩，能读懂历史的弦音，还能预见未来的斑斓。当你的思想力达到某种境界时，你就能看到以往未曾看到的东西。

在我看来，教师思想力的形成与提升，离不开“读”“行”“ 思”“写”。换言之，“读”“行”“思”“写”是教师思想力修炼的四大路径，也是“四大法宝”。

读，使思想丰盈

读，就是读书，就是阅读。

阅读，是人们接受思想最直接、最简单的方法，是丰盈思想和生命智慧最常用、最有效的途径。无数的名师成长案例证明：阅读可以增长教师的知识和才智，开阔教师的眼界和心胸，滋养教师的精神和气质，丰盈教师的思想和智慧，促进教师的成长和发展，拓宽教师的阅历和生命。北京市十一学校联盟总校校长李希贵的成长、成名，都离不开持之以恒的、广泛的阅读。他读陶行知，他读苏霍姆林斯基，他读雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》，他读尼尔的《夏山学校》，他读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，他读玛丽·凯《掌握人性的管理》，他读马斯洛的《自我实现的人》，他读佐藤学《静悄悄的革命》，他读克里希那穆提的《人生中不可不想的事》，他读埃德蒙·金的《别国的学校与我们的学校》，他读罗素的《教育与美好生活》，他读佐藤正夫《教学原理》，他读彼得·德鲁克《卓有成效的管理者》，他读玛丽·凯的《掌握人性的管理》，他读拿破仑的《成功的策略》，他读戴尔·卡耐基的《人性的弱点》……内容涵盖教育学、心理学和管理学，等等。他读自己的成长所需，读师生和学校的发展所要，既广采博取，又读而化之。如《窗边的小豆豆》和《夏山学校》等描绘学生心灵成长的书让他读懂了学生，能够理解和宽容学生，并和学生一起共成长；《掌握人性的管理》让他领悟了“管理的最高境界就是让每一个被管理的人都感到自己重要”的意蕴；《人性的弱点》让他参透了“要赢得人，先理解人……她教会我学会自我调节和理解别人”的道理。

阅读助力李希贵校长一路成长。他在《为了自由呼吸的教育》一书中写道：“我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，给孩子们攀爬的阶梯就搭建得越结实、越长远。”

真正会阅读的人，不仅读书，而且读人、读心、读社会、读动植物、读世间万物，既读纸质书，又读电子书，更读人类社会和大自然甚至宇宙等无字之书。从某种意义上来说，人生就是一种阅读。

行，使思想丰厚

行，有行动、行为、行走之意，这里主要是指行动，即实践。

教师思想力的修炼，既要读“万卷书”，又要行“万里路”，做到“知行合一”。

真正的名师，无不坚守教学一线，无不以实践为追求教育生命价值的路径，无不秉行“实践是检验真理的唯一标准”，无不在实践中耕织教育的情怀与梦想。他们以实践为乐，以实践为荣，以实践为打开心中理想教育的钥匙。如，儿童教育家李吉林老师说：“我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘，不断地播种，不断地收获。泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人般的纯净与甜美。”正是因为坚守实践，李吉林老师成功书写了具有中国特色和本土气息的情境教育思想，其光亮在中国基础教育的大地上熠熠生辉，照耀着你我的心。

教书育人工作在本质上是一种实践的哲学。教师要坚持行走在教育、教学、教研一线，用心耕耘，才能收获思想和成长的芳香。同时，思想只有根植于实践，并作用于实践，才能焕发最强大的生命力和影响力。

思，使思想丰润

思，有思考、思想、思维之意，这里特指思考。

孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”一个人思考力的高低往往决定了他思想力的强弱。一个有思想力的教师，具有独立思考的能力和反思的习惯。对他们来说，思考既是生命的常态、思维的特征，又是生活方式、行为习惯，还是解决问题的利器。他们通过不断地思考或反思，让自己的思想变得更加丰润而充满力量。

假如一个教师没有独立思考的能力，会变成什么样呢？我们先来看看下面这个寓言故事：

有一天，父子俩赶驴到集市去，途中听见有人说：“看那两个傻瓜，他们本可以舒舒服服地骑驴，却自己走路。”父亲听后觉得有道理，便让儿子骑到驴上，自己走路。过了一会儿，又遇到一些人说：“这儿子太不孝了，让父亲走路，自己骑驴，太不像话了。”父亲听后也觉得有道理，赶紧让孩子下来，自己骑到驴上，儿子牵着驴走。过一个地方，路边的行人见状，议论说：“这父亲身体还不错呀，自己骑驴，却让儿子走路，太没有爱心了。”路人说得也有道理，于是父亲干脆把儿子拉上来一起骑驴。过了一会，旁边的路人又说：“这父子俩太没人性了，都要把驴累死了。”于是父亲俩决定两人抬着驴走。这时正好走过一座小桥，驴子看到桥下的水，惊慌失措，掉到河里淹死了。

寓言故事《父子与驴》中的父子之所以成为人们的谈资笑料，就是因为他们缺乏独立的思考。如果教师没有思考为成长导航，那么一点风浪就可能改变生命的航行，甚至一点口水就能把生命淹没。你是想被淹没，还是要在纷纷扰扰的前行中秀出自己的光而照人照己？

用程红兵校长的话来说，教师不仅要传承优秀的传统文化，而且要严肃而认真的思考。思考涵润思想，思想孕育思路，从而解决当下的现实问题，并指向未来的发展。

写，使思想丰亮

写，就是写作，于教师而言多指教育写作。

纵观古今中外富有思想力的教学名师或教育名家，你就可以发现他们不仅热爱教育事业，而且热爱教育写作，并通过写作传播教育思想。写作既可以帮助教师锻炼思维和提升阅读品质，又可以促进教师深化思想认知，从而丰盈教师的思想，能让更多的人发现和分享教师的光芒。试问，如果没有发现教师的光芒，那么别人如何被教师照亮？

关于教师的写作，如写论文，有些人就质疑和反对，甚至抨击职称评审对教师论文的要求。教师与其将写作看作是要求，不如将其看作是引领专业成长的路径。全国优秀教师高万祥老师说：“写作，是平庸教师与卓越教师的分水岭！”

当你坚持写作，你就能收获在其他地方无法得到的自由，这种自由仿佛让人拥有了雄鹰的翅膀，可以自由自在地翱翔在文字编织的世界里，让人享受其中、陶醉其中，慢慢地，这种感觉就成为生命中的一种使命，一种需要。

总之，“读”“行”“思”“写”如光，帮助华应龙老师发现了“错若花开，成长自来”的奥秘，还找到了“容错”“融错”和“荣错”在教育教学中的奥妙，还体悟了“我就是数学”和“我不只是数学”的教育人生境界。“读”“行”“思”“写”是桥，指引李吉林老师找到情境教学、情境教育、情境课程和情境学习的通联，从而书写了中国情境教育思想的华丽篇章。“读”“行”“思”“写”似河，助推李希贵校长在追求“为了自由呼吸的教育”的道路上不断成长。如果你也能在“读”“行”“思”“写”上不断修炼，那么你一定也会成为富有思想力的教师。