转型期民办高校“双师双能型”教师队伍建设的研究

（四川工商学院，四川资中 611745）

因为经济全球化导致社会对人才的需求越来越多样化与多层次化，尤其是需要大量各类应用型技能人才，而且民办高校为确保满足我国社会对人才的需求，越来越重视“双师双能型”教师队伍的建设，在发展过程中将“双师双能型”教师的培养放在重要的位置。但是我国大部分民办高校在转型期严重缺少合理的设计，不仅使所开设的学科存在同质化，也无法大力支持教师队伍的建设，从而对民办高校的发展造成一定的制约。所以在民办高校转型期“双师双能型”属于极其重要的组成，民办高校必须对“双师双能型”教师队伍的建设进行重视，才能够实现民办高校的转型发展。

1 转型期民办高校建设“双师双能型”教师队伍的重要性

我国大部分民办高校的主要教育目标就是，为社会培养大量的高素质与技能型人才，以及使学生满足社会的生产、管理与服务人才的发展需求，从而民办高校需要将人才培养的方向转变为培育技术应用型人才。同时民办高校通过进行转型发展，不仅可以大幅提升自身的办学质量，也可以充分满足社会发展中对人才的需求。但是在民办高校的转型过程中，教师属于关键性因素，如果教师没有相应的实践能力，不仅无法拓展自身的视野，也导致教师无法培养学生在社会进行发展所需要的能力。因此，为确保实现民办高校的转型，必须不断优化与调整教师的结构，尤其是在岗的教师，需要强化教师与企业的合作，或者组织教师定期参加培训活动，以及民办高校可以对企业优秀型人才进行聘请，从而实现民办高校转型为应用型高校的目的。

2 转型期民办高校建设“双师双能型”教师队伍存在的问题

2.1 民办高校教师来源存在局限性与不稳定性

我国民办高校的教师队伍主要组成为专职教师与兼职教师，因为在社会中民办高校的影响力与认可度较低，大部分招聘的都是应届毕业生，严重缺少教学经验，而且民办高校所聘请的兼职教师的人事关系、工资待遇等都与学校无关，兼职教师再获得相应的课时费就会离开，不仅导致教师队伍存在不稳定性，也民办高校无法严格的管理教师队伍。同时在职的专职教师不仅需要为学生讲解基础性的理论知识，也需要培养学生成为专业人才，但是专职教师严重缺少专业技能，从而导致学生都是对理论知识进行学习。并且教师的年龄较小，思想十分的活跃无法与民办高校的环境相适应，严重影响教师队伍的稳定性，会不断增加教师的流动率，从而使民办高校无法对“双师双能型”教师队伍进行建设。

2.2 使“双师双能型”意识流于表面化

现阶段我国大部分民办高校，仍然没有意识到建设“双师双能型”教师队伍的重要性，导致思想认识过于表面化，使民办高校在对“双师双能型”教师队伍进行建设的过程中，存在十分严重的应付情况。而且甚至有一些民办高校在办学方面还存在功利主义思想，只重视跟前的利益，严重缺少长远战略性目标的规划，并没有对“双师双能型”教师队伍的建设进行较大的投入[3]。同时因为民办高校缺少完善的用人制度，以及育人、用人与留人的制度缺少科学性、公平性，不仅无法对教师任职的积极性进行激发，也导致教师无法发挥高水平的教学能力，从而严重影响民办高校“双师双能型”教师队伍的建设。

2.3 民办高校教师的培养缺少实践技能锻炼机会

民办高校在转变为应用型高校时，所拥有可以满足应用型需求的教师结构十分的单一，而且大部分教师并不具有相关行业背景，以及民办高校内部的培训基地建设过于落后，无法对产学研的教学模式进行实施。同时大部分企业并不允许教师参与定岗实习工作，导致民办高校无法科学的规划教师的发展，并且民办高校没有对相应的激励机制进行制定，使教师无法根据实践性操作，对自身的技能水平进行提升，从而造成民办高校无法建设“双师双能型”教师队伍。

2.4 严重缺少“双师双能型”教师管理的政策与激励

虽然我国教育部门对“双师双能型”教师队伍的建设提出相关要求，但是并没有严格监督民办高校“双师双能型”教师队伍的建设，甚至严重缺少管理民办高校建设“双师双能型”教师队伍的具体政策与制度保障。而且民办高校在对教师职称进行评审时，仍然采取与以往普通教师评审相同的指标，不仅没有建立针对“双师双能型”教师的指标体系，也没有结合民办高校的实际的情况，只重视论文的数量与质量，完全忽视教师的实践能力。同时民办高校在引用企业员工时，所具备的民办高校的职称标准与企业职称标准存在差异，无法调动企业员工工作的积极性，导致企业员工无法在民办高校进行长期的任职，从而严重影响教师队伍的稳定性。

3 转型期民办高校建设“双师双能型”教师队伍的策略

3.1 对引进模式与引进标准进行改变

民办高校在对人才引进时，需要对原有的引进模式与引进标准进行改变，确保通过采取有力的措施，不断对“双师双能型”教师的引进培养进行强化，而且民办高校可以根据学校的专业特点，对具有实践经验与企业背景的工程技术人才进行选拔，使其担任专业课与实践课的教师职务。同时民办高校需要改变选拔指标，不断突破学历与身份的限制，重点考核人才的实践能力，不断引进大量高质量的人才，才能够大力推动民办高校“双师双能型”教师队伍的建设，从而实现民办高校的转型发展。

3.2 对教师实践能力培养平台进行搭建

民办高校在转型期为确保建设“双师双能型”教师队伍，必须对以校企共建实训基地为主的实践能力培养平台进行建立，确保通过对民办高校与企业之间的联动机制进行建立，可以对不同专业、不同年龄、不同职称的教师进行招聘，从而更加利于民办高校建设一支结构合理的“双师双能型”教师队伍。同时专业教师需要到企业参加不少于半年的专业实践，使教师可以充分了解先进的生产工艺与生产技术，以及对行业的发展趋势进行掌握，不断对教师的实践技能进行强化。并且在教师的实践结束之后，民办高校需要组织教师在校内，对经验介绍与研讨的活动进行开展，使教师之间可以对实践经验进行交流，从而大幅提升课堂教学的质量与效果。因此，民办高校在转型期需要根据发展计划，选择最合适的专业技术能手进入校企共建实训基地，使教师可以进行积极的转型，才能够更加利于民办高校对“双师双能型”的教师队伍进行建设。

3.3 对科学的认定与评价标准进行制定

在民办高校建设“双师双能型”教师队伍的过程中，制定科学的认定标准与评价体系具有极其重要的作用，民办高校需要结合自身的实际情况，通过制定相应的认定标准与评价体系，使其满足民办高校的教育培养目标、专业设置等方面的要求，从而不断明确教师的发展方向。同时因为我国社会职业发展与职业的需求不断的变化，导致教师的教学内容需要随之发生变化，所以民办高校对教师的认定与评价也是变化的，为确保“双师双能型”教师能够与这种变化相适应，可以将评价结果设置一定的有效期，才能够激励教师对实践知识进行及时的更新，从而使民办高校的教学质量得到提升。

3.4 对“双师双能型”教师的激励机制进行完善

民办高校在对教师职称进行评审时，不仅需要建立完善的教师第二职称的评审体系，也需要建立“双师双能型”评审体系，确保民办高校以评价标准为突破点，使所构建的制度与常规性教师的考核方法不同。而且民办高校需要对完善的激励机制进行建立，为教师在参加不同技术职务考核中，提供更加便利的条件，以及不断对“双职称”评审工作进行实施，从而使技术职务与“双师双能型”达到一致性的效果。因此，民办高校可以通过给予参加工程实践教师适当的生活补贴，以及对无法完成工程实践或者实践效果不好的教师停发岗位津贴，确保教师可以对自身的知识结构与教学理念进行主动的调整，从而向“双师双能型”教师方向进行发展。

4 结束语

总而言之，教师在任何一个学校中都属于核心，对一种具有较高素质与稳定的教师队伍建设，在学校的发展过程中具有极其重要的作用，所以在民办高校的转型期，必须极其重视“双师双能型”教师队伍的建设，确保通过采取有效的措施，建设一支高质量的“双师双能型”教师队伍，从而实现民办高校的转型发展。同时在转型期的民办高校，通过对“双师双能型”教师队伍进行建设，不仅可以使民办高校的办学质量得到提升，也可以大力推动民办高校的转型发展，从而实现民办高校稳定的可持续性发展。