基于核心素养的英语教学评价研究

梁凤珍

[关键词]小学英语;教学评价;核心素養;研究

教学评价是课堂教学的重要组成部分，在很大程度上影响教学目标的实现。科学有效的教学评价，是提高英语教学质量和效率、激发学生英语学习兴趣、提升学生英语运用能力、培养学生英语交际习惯的重要途径。然而，当前的小学英语教学评价不容乐观，存在诸多问题。

顾燕老师指出，小学英语教学评价的内容比较简单，评价内容的设计主要依赖于课本，过度强调语言知识和语言技能，忽略了对学生情感态度和价值观的评价，不能全面地反映学生的英语学习情况。王树巧老师指出，小学英语教学评价存在“侧重知识，轻视技能”的现象，忽略了对学生思维过程、文化品格、情感价值和学习策略的评价引导，导致教师对学生浓厚的学习兴趣、优良的学习方法、独特的学习体验缺乏及时有效的评价，学生则专注于通过背单词、背课文等学习方式来应对教师的评价检验。张晓老师指出，小学英语教师的评价观念较传统，忽略了学生身心的整体发展，仍遵循“以分数为中心”的评价体系，过度看重学生对书本知识的学习和考试成绩，导致学生的英语学习方法出现严重偏差，不仅挫伤了学生的英语学习积极性，而且降低了学生的英语学习兴趣。朱燕颜老师指出，小学英语教学评价仍以终结性评价为主，忽略形成性评价，注重学生的学习结果，尽管这样可以对学生的英语知识学习进行查漏补缺，有效提高学生的英语学习成绩，但不能充分把握学生的学习兴趣、学习方法和学习态度，无法有效提升学生的学习能力，不利于学生英语学习兴趣的培养和持续性学习的发展。

综上所述，当前小学英语教学评价存在很多问题，在评价内容上主要表现为注重应试教育，忽略素质培养，过度强调英语书本知识的学习和成绩，忽视学生英语学习兴趣、学习态度、情感态度与价值观的培养。尽管部分教师对小学英语教学评价进行了研究，但主要集中在多元化的评价主体、综合化的评价内容、多样化的评价方法、多维度的评价目标上，没有从根本上改变评价的实质，也缺乏有效的评价指标体系。基于此，笔者以提升学生英语核心素养为目标，构建小学英语教学评价指标体系，并通过专家打分和问卷调查的方式，确定评价指标权重和评价指标实际效果，判断当前小学英语教学评价的质量。

一、指标设计

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见，正式提出了核心素养的概念，要求将培养核心素养落实到学科教学中。2017年版的《英语课程标准》，界定了英语学科核心素养的内涵：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，具体包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四大素养。”学科核心素养已成为我国基础教育改革的新方向和新热点，也是我国义务教育改革新的指导方针。因此，在小学阶段进行英语学科核心素养的探索和实践，符合教育部相关政策和《英语课程标准》的要求，英语教学评价也应予以改进和完善。

1.英语语言能力

英语语言能力指学生的英语综合运用能力，具体包括三个方面：一是语言知识能力，如对语音、语法、语境、词汇等要素的掌握和运用;二是语言技能，如英语的听、说、读、写能力;三是语言认识能力，主要是对英语语言的认识、对学习英语意义的理解等。根据英语语言能力的构成，可将英语语言能力细分为语言知识、语言技能、语言认识三个具体指标。

2.英语思维品质

思维品质是衡量思维水平的重要指标，主要表现为个人在思维活动中的特点，以及区别于他人的差异。语言是思维的工具，不同的语言拥有不同的思维方式。英语思维品质的具体表现有三个方面：一是英语思维过程，主要表现为英语语境中的逻辑思维方式;二是英语思维能力，主要包括个体在英语学习中对英语语篇的认识、理解、分析、评价、创造等能力;三是英语个性思维，主要包括个体对英语特有的认知、英语学习的特定方式等。根据英语思维品质的表现，可将英语思维品质维度细分为思维过程、思维能力、个性思维三个具体指标。

3.英语文化意识

文化意识就是对文化的认知。英语文化意识是对英语文化的感知和认识，主要包括四个方面的内容：一是英语文化内涵，即英语国家文化的风土人情、英语语言文化等;二是英语文化价值，即英语文化的优秀成果，以及学生对英语重要性的认识;三是英语文化修养，即个体在学习英语过程中培养的情感态度和价值观、形成的对多元文化的包容心态以及养成的人文气息;四是跨文化意识，即在学习英语过程中培养的国际情怀以及本土视野与国家视野的结合程度。根据英语文化意识的内容，可将英语文化意识维度细分为文化内涵、文化价值、文化修养、跨文化意识四个具体指标。

4.英语学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。英语学习能力的内涵可以从以下三个方面来理解：一是英语学习态度，主要指学生学习英语的主动性和积极性，以及学习英语的兴趣和目标;二是英语学习策略，主要指学生学习英语的交际策略、认知策略和情感策略;三是英语学习渠道，主要指学生获取英语知识的载体、交流英语学习的平台以及英语学习资源的来源。根据英语学习能力的内涵，可将英语学习能力维度细分为学习态度、学习策略、学习渠道三个具体指标。

综上所述，核心素养下的英语教学评价体系可以分为四个维度13个指标，以下是具体评价指标体系（图1）.

二、指标权重

英语教学评价指标权重，主要采取德尔菲法进行设计：专家意见咨询表中的评价指标采用Likea5级评分法，评价结果“很重要”为5分，“重要”为4分，“一般”为3分，“不重要”为2分，“很不重要”为1分，对各指标评分后，专家可根据自己的意见添加补充条目;第一轮问卷结果提交后，经整理、统计分析，将指标评分结果以邮件的形式反馈给专家;专家收到反馈意见后，进行第二轮在线问卷调查，最后根据加权方法计算各指标的权重值。

指标权重调查邀请校长、年级主任、英语组长等方面的专家共21人参加，通过发放量表的方式征求意见。经过2l位专家打分，得出英语教学评价指标权重（表1）。

如表1所示，一级指标权重分别为语言能力0.32、思维品质0.20、文化意识0.16、学习能力0.31。在所有的二级指标中，语言能力方面的语言技能权重最高，思维品质方面的思维能力权重最高，文化意识方面的跨文化意识权重最高，学习能力方面的学习态度權重最高。

三、评价得分

关于英语教学评价指标分数，主要邀请一线英语教师、家长及学生进行打分，每个指标最低为1分，最高为100分，指标分数越高，表示英语教学评价中该指标的实际效果越好。得到各指标的评分后，根据各指标的平均分和指标权重计算英语教学质量的评价得分，记为S，如果S～>90，则教学质量评价结果为优秀;如果90>S>80，则教学质量评价结果为良好;如果80>S>70，则教学质量评价结果为合格;如果S<70，则教学质量评价结果为不合格。

指标评分调查共邀请英语教师、家长及学生56人参与，通过发放问卷或直接询问的方式获取各指标分数。经过56位受调查者的打分，得出英语评价各指标的平均分（表2）。

如表2所示，语言能力方面语言技能的平均得分最低，思维品质方面思维能力的平均得分最低，文化意识方面文化价值的平均得分最低，学习能力方面学习态度的平均得分最低。通过对各赋值指标进行分数计算，发现S=78.6 1，仅仅为合格，可见英语教学评价质量水平并不高。

小学英语教学评价最终得分由各指标权重和各指标平均得分两因素构成，其较低的质量水平主要受这两因素的影响。根据指标打分数据，得出小学英语教学评价各指标的权重及平均得分组合图（图2）。

如图2所示，语言能力方面，语言知识和语言技能的指标权重均大于0.1，而语言技能的平均得分低于80分，且语言技能的权重虽最高，但平均得分最低，可见语言技能是影响教学评价质量的主要因素;思维品质方面，思维能力的指标权重大于0.1，但平均得分低于80分，且思维能力的权重虽最高，但平均得分最低，可见思维能力也是影响教学评价质量的主要因素;文化意识方面，跨文化意识的指标权重大于0.1，且平均得分大于80分，可见文化意识方面的指标不是导致教学评价质量低的主要因素;学习能力方面，学习态度和学习策略的指标权重均大于0.1，而学习态度的平均得分低于80分，且学习态度的权重虽最高，但平均得分最低，可见学习态度同样是影响教学评价质量的主要因素。

当前，学生的英语语言技能较差，英语思维能力不强，英语学习态度不积极，这些是导致小学英语教学评价不理想的原因。因此，教师应针对发现问题的原因，积极寻找解决问题的策略，提高英语课堂教学质量。