学生语文学习两极分化现象的成因及对策

李媛媛 王伟

[关键词]语文学习;两极分化;成因;对策

小学语文教师在教学时会发现学生和学生之间的差异很大。有一些学生的学习成绩很差，几乎没有持续发展的能力;而另一些学生的学习成绩很好，能够自主学习。学生和学生之间存在差异的原因是什么？要如何弥补这种差距呢？现对这些问题进行探讨。

一、学生语文学习两极分化现象的成因

1.学习兴趣

学优生通常有着很浓厚的阅读兴趣。比如，很多学优生在小学时期就已经读完了《安徒生童话》《格林童话》，他们还喜欢阅读各个国家的民间故事集，喜欢阅读世界名著的儿童版等。不仅如此，学优生对于语言交流活动也十分感兴趣，很多学优生表示，他们喜欢听他人讲故事，如恐怖类、冒险类、童话类的故事;他们喜欢听评书，对于《三侠五义》的故事、金庸小说故事、《鬼吹灯》的故事听得如痴如醉。

对比学困生，他们对阅读没有浓厚的兴趣，更喜欢花时间去网络上打游戏、看直播，即使拿起手机阅读一些文本，也仅仅只是在“今日头条”上看看短、平、快的新闻，他们没有耐心去阅读篇幅比较长的文本。

2.学习态度

所有的学优生都有两个良好的学习习惯。一是探究的习惯。学优生在学到了一个知识以后，会不停地追问“为什么”。比如，学优生在学习了《亡羊补牢》这篇课文后，会追问这个故事是谁说的，它记载在哪本书里，为什么要讲这个故事。学优生会一边追问，一边查阅书籍，在查阅的过程中又丰富了自身的知识。二是严谨的治学习惯。比如，学优生学到了知识以后，会把知识分类记录下来。以后，他们在学习时还会反复翻阅自己的记录，学习和记忆知识。当学优生在学习中出现了错误，他们也能即时纠错，然后反复练习，直至形成正确的记忆。

而学困生则在学习中显得十分随意。学困生也会一时兴起，问一两个问题，却没有继续追问、印证知识的习惯。比如，学困生在学习《女娲补天》时会问：“女娲是人的名字吗？怎么她姓女呢？”当他们发现没有人回答他们的问题以后，便不会再追问了，也不会去查阅资料寻求答案。学困生也没有良好的治学习惯，当他们出现错误时，仅仅只是看看自己出错的地方，然后就置之不理了，而且他们改正错误的态度就像完成任务一样。

3.思维水平

学优生已经有了初步的抽象思维能力。比如，他们在记录自己学过的知识时，展现出了分类思维的能力，他们的思维已经初步呈现出逻辑性。当学优生在讲故事的时候，会注意到应用起因、经过、结果这样的逻辑顺序来叙事，在表达的时候，会注意到突出重点。学优生的这种抽象思维能力，或者是由他们的父母培养出来的，或者是由他们在学习的过程中逐步积累出来的。

而学困生则依然是运用具象思维来思考问题。他们不能够理解符号化、抽象化的事物。当教师给他们说一段具体的事情时，他们只能够勉强理解这件事情;而教师给他们讲抽象的理论时，他们更是完全不能理解教师在说什么了。他们在语言表达上也呈现出碎片化、无序性的特点。比如，学困生写一张请假条往往写得词不达意，不能够完整、有序地叙述一件略为复杂的事情。这与他们缺乏思维训练有关。

二、解决学生语文学习两极分化问题的对策

1.结合学生的兴趣，引导其主动阅读文本

很多教师表示，学生必须拥有一定的阅读量，这样才能提高语文水平。可是，学生不愿意阅读，教师又该如何帮助他们积累语文知识呢？很多时候，学生不愿意读书与两个原因有关。第一，教师选择的书不适合学困生;第二，学困生觉得没有人愿意倾听他的阅读所得。

比如，有一名师引导学生讲他熟悉的游戏《仙剑奇侠传》的故事。教师问学生：“《仙剑奇侠传》讲了个什么故事呀？”学生表示：“讲的是李逍遥成为一代大侠的故事。”教师又问：“李逍遥是个什么人呢？”学生表示：“他原来是个店小二……”此时，教师要求学生详详细细地把游戏的故事讲出来。这个学生发现，他打游戏时只顾着自己玩得爽，根本没有认真看游戏的剧本。于是，教师与学生约定，过一段时间后再来讲这个故事。因为这是学生喜欢玩的游戏，所以这一次该生回去打游戏的时候认认真真地读了剧本。这名教师没有急于要求学生一次性地把故事讲完，而是每一次都要求他讲一个自己最喜欢、觉得最有趣的故事。当学生把故事讲完以后就会发现，自己的表达能力与以前不同了。

教师要引导学生结合自己的兴趣去阅读。无论学生是阅读小笑话还是游戏故事，教师都要尊重他们的喜好，然后鼓励他们认真地读。教师还要给学生创造分享阅读成果的平台，使学生在分享中能有所收获。

2.鼓励学生去交流，引导其学习他人优点

教师要意识到，学生在人群中很容易受他人的影响。当学生发现，在群体中他人都在努力学习时，他们也会产生积极学习的想法;当学生发现，他人的学习习惯良好，只有自己是个异类时，他们也会想尝试改变自己的学习习惯。当学生意识到自己的不足时，就是教师帮助学生改变学习习惯的时机。

比如，教师让学生以团队合作的方式学习《詹天佑》一课，学困生发现，其他学生提交的文本都是干干净净、整整洁洁的，只有自己提交的文本，或者把字写得歪歪斜斜的，或者一段文本中常常有写错了字又墨了圈的痕迹。此时，教师可引导学困生思考：学优生和学中生都是带着诚意与文本交流，你的这一份文本有没有诚意呢？当学困生反思的时候，教师可引导其思考：能够改变自己，是一种了不起的行为;能够虚心向他人请教，更意味着有着宽广的胸怀。学生若有所悟，就会向学中生和学优生请教，从而提高自己的学习能力。

小学生有着很强的自尊心，在人群中，他们不愿意弱于别人。当学生有不良的学习习惯时，教师要把学生放到人群中，让他们看到他人拥有了良好的学习习惯以后，获得了怎样的成果，然后引导学生思考这种差距的原因，鼓励学生向他人学习，奋起直追。

3.基于学生的学力基础，提高其思维水平

教师在教学中，要逐渐培养学生的思维水平，使学生能用抽象思维来认识事物、表达事物。这是一个漫长的训练过程，在这过程中，教师要循序渐进地提升学生的思维水平。

以教师引导学生讲《仙剑奇侠传》的故事为例，刚开始学生的描述是没有逻辑性的。学生开始就说：“李逍遥是个店小二……”于是，教师引导学生思考：“故事发生的时间是什么呢？”学生经过思考，表示这个故事没有时间，就是古时候。教师又继续引导：“故事发生的地点在哪里呢？”学生表示发生在余杭县的一个小渔村……经过教师的引导，学生意识到了在说故事的时候，要说清楚时间、地点、人物、事件，还要说清楚故事的起因、经过、结果。

学困生的思维水平不足，与他们没有接受过系统的思维训練有关。教师在教学中要多引导学生进行抽象思维训练，使学生能从概念的层面去理解事物，能应用具有逻辑性的语言框架来描述事物。

总之，学困生之所以成为学困生，与他们的学习兴趣不足、学习习惯不良、思维水平没有受过系统的训练有关。只要教师从这三个方面着手，逐渐提高他们的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，逐渐培养他们的思维水平，学困生就能获得更大进步。