语文生成性阅读教学策略

2019-12-31 09:15李佩玲
小学教学参考(综合) 2019年11期
关键词:有效指导问题导学阅读能力

李佩玲

[关键词]生成性阅读;阅读能力;课堂留白;问题导学;有效指导

课堂教学是一个动态生成的过程,离不开教师与学生的互动,所以,根据教学内容以及教学进度来实施生成性教学是一件必不可少的事。那么,什么是生成性教学呢?生成性教学就是指教师为了实现更高效的教学目标,在课前对课堂进行充分预设,在课中灵活调整自己的教学目标和教学方法及进度,以适应学生的理解能力和教学实际的一种教学策略。那么,我们该如何实施生成性阅读教学呢?

一、借助课堂留白,奠定生成基础

留白是一种常用于绘画的艺术手法,可以激发人的想象力,诱发人们尽情想象。正如王尔德曾经说过:“一件作品是由作者和读者共同来完成的。”在小学语文阅读教学中,教师要善于利用课堂留白,让学生自己去学习、思考。在此基础上,把虚拟变成现实,为打造生成性课堂奠基。

例如,一位教师在对《三袋麦子》这篇课文进行教学时,运用课堂留白的方法让学生分享一下自己喜欢哪个小动物,为什么喜欢它,自己会怎么对待土地爷爷的礼物。学生充分发挥想象力,有的说自己喜欢小猴子,因为小猴子理想远大并且敢于冒险……教师精心准备的课堂留白,激发了学生的想象力,提高了学生的语言表达能力,使课堂教学更加精彩。

在阅读教学过程中,教师要勇于突破传统教学的局限,根据教学内容灵活运用课堂留白,让学生大胆思考、大胆想象。这既能使学生有足够的时间和空间独立学习,又展示了阅读教学的独特之处。

二、运用导学问题,推进课堂生成

在小学语文阅读教学中,教师要善于运用导学问题来推进课堂的生成,以此促进阅读教学的高效化。

1.设计导学问题,推进课堂生成

设计导学问题是语文阅读教学中必不可少的一件事。教师应根据学生学习状况、自身学术需要设计有效的切入点,做到用问题去推动课堂进度,引领阅读教学走向深入。

例如,在《嫦娥奔月》这篇课文中,描写了嫦娥吞下仙丹飞升成仙的事情,并指出嫦娥这样做是为了避免百姓受到伤害。学生在看完课本后可能会有疑惑:“我怎么之前听说是嫦娥偷吃仙丹是为了让自己长生不老呢?”有学生说:“我听说是嫦娥被后羿的徒弟轻薄,没有办法才绝望地吞下了仙丹。”其他学生也加入了讨论。发生这种情况,教师就要顺应学生的思维,根据实际情况改变自己的教学预设。教师可以对学生说:“《嫦娥奔月》并不是一个真实事件,只是神话故事,在神话故事流传的过程中,不同的地区也会有不同的文化,因此同一个神话也会有很多个版本,不过这也正是神话故事的魅力所在。如果大家想了解更多内容,可以利用课余时问搜集一下‘为什么中秋节要吃月饼。”这样,既回答了学生的疑问,又加深了学生对课文的理解。

在阅读教学过程中,面对学生提出的问题,教师一方面要解答学生的疑惑,另一方面要按照学生的需求引导其进行更深层次、更多方面的阅读和思考……只有这样,才能真正落实生成性阅读教学。

2.捕捉生成问题,推进课堂生成

在语文教学过程中,经常会出现一些意料之外的情况,但却具有非常高的教学价值。教师要善于利用这些教学点,顺着学生的思路进行教学,以增强课堂教学的精彩度。

例如,一位教师在教学《黄河的主人》第三自然段时,有学生提出质疑:“黄河水流那么湍急,可是羊皮筏子却那么小,上面还要坐六个人,他们坐在上面不会害怕吗?”虽然这个问题很值得思考,但这个问题的价值更体现在它可以促进课堂内容的有效生成上。因此,教师可以借助此时良好的教学氛围,对这个问题进行扩充:“是啊,他们会感到害怕、惶恐吗?为什么?大家可以在文中找一下答案。”带着这个疑问,学生继续阅读课文,看到了文中作者对乘客神情的描写:“羊皮筏子上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情……”从这句话中,学生仿佛切身感受到了乘客悠然自得的心理,而这更从侧面体现了艄公撑筏技术的高超,更加突出了艄公的人物形象。

以上教学片段中,面对学生提出的问题,教师从疑问出发,巧妙地把学生的关注点引到艄公的人物形象分析上。这样教学,能够有效地放大生成,增强教学效果。

三、进行有效指导,引领课堂生成

教师是学生文本阅读的指导者,因此,教师要善于对学生的文本阅读进行有效指导,以引领课堂生成。

1.运用激励性点拔

适当的课堂点评可以激励学生并促进学生的发展。在阅读教学中,教师应认真倾听学生的回答,做到尊重学生,并对学生的回答做出及时、中肯的评价。

例如,一位教师在教学《最大的麦穗》这篇课文时,让学生在阅读过程中自己在书上做批注,想象自己与苏格拉底对话的过程以及获得的感悟。其中一个学生针对“只许进,不许退”这句话写了这样的批注:“时光不可逆,生命不可复,人也不能重活一次。”对此,教师这样点评:“你理解得非常透彻,使用了精当的语言、流畅的表达,并且满怀自信,老师觉得你很棒!”其中一个学生针对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”一句这样批注:“一个人要具备远大的理想目标。自己想要考去清华大学,就要为这个目标打好基础。”对于这一个学生的批注,教师这样点评:“很好,要是我六年后能收到一封你在清华园寄来的信,我会非常开心的。”教师适当的点评使学生们倍受鼓舞,不由自主地鼓起掌来。

在阅读教学过程中,教师适时准确的点评,不仅能丰富教学内容,还能启迪学生的心灵,会像灯塔一样照亮学生前行的路。

2.运用启发式引导

在阅读过程中,学生思维受阻的情况是不可避免的。当这种情况发生时,教师要适时地启发、引导学生,这样可以使学生的思维重新转动起来,从而获得更有价值的信息。

例如,一位教师在对《师恩难忘》一课进行教学时,为了提高学生的提问能力,教师让学生说说自己還有什么地方不理解的。一个学生提出了一个很有价值的问题:“这篇课文中主要的事件都是围绕着田老师展开的,比如田老师上课的情景和小朋友向田老师打招呼,那题目为什么要用‘师恩难忘而不用‘我的老师呢?”教师没有直接回答,而是不断地启发学生:“田老师讲课的方式是怎样的?”“每节课都会讲一个小故事。”“那么,田老师上了多少节课?孩子们一共又听到了多少个小故事呢?”“一千多个小故事。”“这么多小故事对你们的生活有影响吗?”根据课文介绍,以及教师的不断启发,学生终于明白了,文学的种子在作者年轻的心灵中生根发芽离不开这些小故事,作者在文学上所取得的伟大成就与田老师密不可分,因此这位老师是令人难忘的。

语文教学中,教师要留出一些时间和空间让学生提出自己的疑惑,鼓励学生勇敢地说出自己的想法。只有通过这种方式,才能更好地发挥教师在教学中的主导作用,使学生能够真正拥有课堂教学的美好体验。

总而言之,生成性阅读教学不仅是教学基本形态的一种,更体现了一个人的价值追求。它离不开教师的认真准备和设计,更需要教师及时有效的调节。只有这样,才不会在课堂上出现凝滞的气氛,才能让课堂教学更精彩。

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