情景教学法在导课环节中的有效运用

周丽萍

[摘 要]情景教学法具有生动性和体验性等优点，然而在现实教学过程中，受多种因素的影响，情景教学法实际的教学效果又很难令执教者满意。如何在思想政治课教学活动中有效运用情景教学法，已经成为制约政治课堂教学的一大瓶颈性问题。在思想政治课中利用教学情景导好课，在此过程中一方面利用教学情景引出新的教学内容，另一方面又要刺激学习者的求知欲，因此要注意三个问题，科学创设，从而为教学活动引出一个良好的開端，为教学的继续奠定基础。

[关键词] 情景教学;科学导课;提升能力

情景教学法具有生动性和体验性等优点。苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学习者的情绪领域，触及学习者的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”然而在现实教学过程中，受多种因素的影响，情景教学法实际的教学效果又很难令执教者满意。如何在思想政治课教学活动中有效运用情景教学法，已经成为制约政治课堂教学的一大瓶颈。

在思想政治课中利用教学情景导课已司空见惯，但是导课的主要问题是“如何导好课，如何引起学生的兴趣”。在利用教学情景导课的过程中，教学情景一方面要引出新的教学内容，另一方面又要刺激学习者的求知欲，从而为教学活动引出一个良好的开端，为教学的继续奠定基础。执教者在导课过程中要实现以上目标，就必须要注意以下三个方面的问题：

一、做到情景的针对性

执教者在运用教学情景导课时，用于导课的情景材料是多样的，包括视频形式、音频形式、图片形式、剧情形式等。但是执教者要注意用于导课的教学情景必须要短小精悍，给学习者提供的信息量要适中，内容健康，难易度符合教学要求，符合学习者的实际能力，从而能够启发学习者去深入思考和研究。反之，如果执教者提供的导课情景包含的信息量过大，学习者难以在导课阶段完成发现教学信息的任务，教学情景也就难以起到“导”的作用。

案例一  《发展生产 满足消费》

导课情景一：视频展示节假日购物狂潮。

导课情景二：图片展示待售商品。

导课情景三：模拟商品生产过程。

执教者：以上三个材料之间有什么联系？

学习者：略。

以上是执教者用于《经济生活》（人教版）第二单元“生产、劳动与经营”第四课《生产与经济制度》第一框“发展生产 满足消费”的导课情景。从总体而言，执教者用教学情景导课的过程中，给学习者提供的情景素材包括节假日的购物狂潮、超市内的各种待售商品以及商品的变化形式，以图片的形式展示给学习者，数量较多、可观赏性很强、时间较长是该执教者导课的主要特点。但是从导课的作用而言，此类导课形式花费时间较长，针对性不强，带给学习者的只是一场华丽的视觉盛宴，没有起到“导、引、思”的作用。

执教者在利用教学情景导课时，必须要以启发学习者思考和探究为目的，设置用于导课的教学情景，不能简单停留在视觉或听觉盛宴的层面上，花费较长时间去解决无关紧要、没有针对性的问题。

二、做到问题的启发性

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”要激发学习者的思维活动，执教者就要从情景问题的设置着手。情景问题在情景教学中起着激发学生思考与探究的欲望，引出知识点的作用，一个好的情景问题对情景教学法的展开有重要的意义。鉴于情景问题的重要性，执教者在设置情景问题时，必须要注意到情景问题不能简单化。情景问题设置简单化容易导致课本内容的发掘程度不够的问题，难以起到引出知识点、引发学生思考探究的作用。因此在设置情景问题时执教者要考虑到情景问题具有可探究性、可行性、难易要适度。如果设置的情景问题没有可探究性，整个情景的设置也就失去了意义，更勿论激发学生探究的欲望了;如果情景问题没有可行性，就限制了学习者的实际操作能力，不利于学习者动手能力的提高;如果情景问题难易程度把握不准确，就容易出现无法完成情景问题和无须完成情景问题的情况。“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，记住别人的思想，而是要让学生去思考。”在情景教学法中，要让学习者主动去思考，执教者必须要在设置情景问题时充分考虑到问题的可探究性、可行性、适度性，做到有效提问，不能将情景问题简单化，要富有内涵。情景问题从根本上讲起的是穿针引线的作用，一个具有可探究性、可行性、难易适中的情景问题，才能为情景教学法的开展奠定基础。

案例二  《发展生产 满足消费》

导课情景一：视频展示节假日购物狂潮。

导课情景二：图片展示待售商品。

导课情景三：模拟商品生产过程。

执教者：以上商品是如何产生的？

学习者：是被生产出来的。

以上是执教者用于《经济生活》（人教版）第二单元“生产、劳动与经营”第四课《生产与经济制度》第一框“发展生产   满足消费”的导课情景。执教者在教学情景中设置情景问题时，显然是没有经过精心设计。情景问题在教学中起着引出知识点、刺激学习者思考的作用，执教者抛出像“商品是如何产生的？”此类的问题，学习者几乎是异口同声地回答“是被生产出来的”，根本就没有刺激学习者思考、引出教学内容的作用，更勿论要求学习者积极探讨和交流了。

所以，执教者在设置情景问题时，必须要考虑到“问题的可探究性、可行性和启发性”，情景问题要富有内涵，要注意到情景问题的重要性，达到有效提问的效果。

三、做到情景的生活性

执教者用于导课的教学情景必须要贴近学生、贴近生活实际，具体包括两个方面：一是学习者生活实际，二是社会生活实际。中学政治课，本就是源于生活，高于生活，最终回归生活的一门课程，所以也只有取材于生活的教学情景才能促使学习者去思考、去解决教学情景中的问题。

案例三  《股票、债券和保险》

祁大伯的烦恼

执教者：江苏省溧阳市马上就要设昆仑街道了，祁大伯家因此分到了50万元的拆迁款。但是令祁大伯烦恼的是如何处理这50万元拆迁款才能做到收益最大化。请同学们根据学过的知识，为祁大伯拟一份投资理财的计划。

学习者：略

执教者：经过同学们的讨论，我们发现投资理财的选择不仅仅局限于储蓄存款、购买股票、购买保险等，还有购买基金、期货、国债等多种选择。我们在投资理财的过程中，要获得一定的收益，就必须要了解各种理财选择的特点。本节课就让我们一起来学习这一内容。

以上导课情景首先从学习者的生活实际出发：第一，执教者用于导课期间中的素材取自于学习者所在地区，贴近学习者的实际;第二，投资理财的选择是学习者现在、将来必须要面对的一个问题，容易激发学习者的兴趣。同时，执教者运用祁大伯的烦恼这一教学情景时，简单地通过祁大伯的烦恼之处即如何投资才能使50万元的拆迁款获得最大的收益，引出了教学的内容即投资理财，轻松地将学习者引入了教学内容中，很好地起到了“导”的作用。同时执教者利用这一情景复习了上一节课《储蓄存款和商业银行》中的关于储蓄存款的基本内容，摆脱了传统授课简单地复习提问然后开始导课的套路，巧妙地将复习和导课结合在一起，一举两得，成功地为新课内容打下了基础。

所以，执教者在运用教学情景导课时，必须起到“导、思、引”的作用，促使学习者积极参与到教学活动中，启发学习者积极思考教学情景中的问题，从而真正做到善诱善导。同时执教者在思想政治课堂教学环节中，也只有充分注重每个环节中所需情景的特征，才能有效利用情景开展教学;才能通过教学情景将理性的知识点融入到感性的情景材料中，使思想政治课教学活动变得生动、艺术、和谐;才能通过情景分析、问题解决等课堂活动，使学习者都参与到教学活动中，从而推动课堂教学的顺利实施和教学效率的有效提高。

责任编辑 邓 振