自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用

摘 要：词汇是英语学习的三大要素之一，在小学英语学习中占据重要的位置。将自然拼读法融入小学英语词汇教学能有效地提高小学生的单词拼读和记忆效果，不用借助音标，利用字母组合和音形结合让学习者“见词能读，听音能写，发音准确，不宜遗忘，阅读流利，写作自如”。

关键词：自然拼读法;小学英语;词汇教学

小学生是英语的初学者，对于大多数小学生而言，词汇难记，会读的单词有时不会写，会写的单词有时不会读，好不容易记住的单词，过一段时间又忘了，词汇的拼读和记忆是非常苦恼的事。通过机械的方式记忆单词，会使学生逐渐丧失信心和兴趣。利用自然拼读法，可以帮助学生快速、轻松并准确地记住单词，为英语阅读的提高和综合能力的发展奠定坚实的基础。

一、自然拼读法的概念

自然拼读法是一种高效英语学习方法，在不借助词典和音标的情况下，主要根据英语字母或字母组合与语音之间的对应关系实现对英语词汇的拼读。让学生看到一个英语单词，就能读出来，或者，想到一个单词就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音，听其音，知其形。

二、自然拼读法的研究意义

英语的学习离不开词汇的积累，当前小学英语课程标准要求学生能够认读所学词语，而目前普遍应用并与词汇教学相关的理论方法主要有音标教学方法。自然拼读法打破了传统的音标教学模式，避开繁琐的音标学习，从语音入手，潜移默化，有效利用汉语拼音的正迁移作用，采用字母及字母组合、音形结合的方式，使词汇记忆与英语学习变得简单易懂。学生可以在学习中发现和掌握单词的音、形内在的关联和规律，通过自然拼读法培养自主识记、拼读单词的能力，从而减轻记忆单词的负担，提高其英语学习效率。

三、自然拼读法在词汇教学中的应用

1.拼音教学

拼音教学是指让学生掌握英文字母及字母组合在单词中的发音。英语字母的识别与字母发音的学习是自然拼读法的基础，因此，自然拼读法教学的首要任务就是让学生掌握26个英文字母的形和名，然后掌握英语44个基本音的字母和字母组合。英语26个字母分为元音和辅音，除了5个元音字母（a，o，e，i，u）外，其余的都是辅音字母。对于大多数辅音而言，它们的发音是一对一的（例如辅音字母b，d，g，k，l等），和对应的汉语字母发音很相像。在教这类字母本身音和字母在单词中的发音时，可以结合汉语拼音进行迁移，利用它们英汉发音的相似性和对应性，降低学生识记字母发音的难度。还有些辅音字母的发音我们可以用掐头去尾法來帮助记忆。（例如：字母f[ef]，l[el]，m[em]，n[en]，s[es]，x[eks]，利用掐头法把e去掉，就得到了字母在单词中的对应发音[f] [l] [m] [n][s][ks]。对于字母b[bi：]，d[di：]，p[pi：]，t[ti：]，v[vi：]，z[zi：]则利用去尾法去掉i：得到它们在单词中对应的发音[b][d][p][t][v][z]）而其他的辅音字母，则可以总结读音规则，帮助学生快速掌握发音技巧（例如c在字母e，i，y前读[s]，比如单词city/circle/face;其余情况下读[k]，比如单词cat/cup/car/cake）。相对于辅音字母，元音字母在单词中的发音有长短之分，应按先短音后长音的原则单独强调。并且每个元音字母的两个发音中至少有一个发音和它的本身读音是一样的。例如：元音字母Aa[ei]在单词rat/ cat/ bad/map/dad/fat中发短音[？覸]，在单词wake/late/cake/take/lake/skate中却发长音[ei]，也就是字母本身的读音。为了帮助学生理解字母Aa 在单词中发音，我们可以利用彩色图片、字母卡和三字经结合法形象生动地练习a 在单词中的发音[？覸]和[ei]：我家dad，非常fat， 害怕rat;有只cat，非常bad，撕坏map.早上wake，发现late，没吃cake;大衣take，来到lake，开始skate.学生在朗朗上口的音律中和有趣的画面中感知字母的读音和发音，从而记住元音字母与发音的对应关系。此外，对于字母组合的发音，则可以总结规律，按照辅音字母组合、元音字母组合和其他组合分类记忆（例如含l 的字母组合：bl，cl，fl，gl可以放到一起记忆。ph和gh都读[f];eu，ew都读[ju：]可以同时记忆;igh读[ai];que读[k]这些特殊的字母组合特殊记）。单纯的拼音教学很枯燥，为了激发学生的积极性和兴趣，教师应借助手势和多媒体，利用顺口溜、颜色标识、歌谣、三字经小故事等方法在游戏中强化学生正确发音（例如教26 个字母及对应发音时，可以结合Flash动画，以歌曲的形式或chant的形式来活跃课堂气氛。又如 i本身发音[ai]，但在单词kid/pig/big中发音[i]，我们可以说成有个kid，见只pig，非常big;当教授字母Bb 的发音时，可以借助顺口溜Bbaby B baby [b][b][b]，D dad D dad[d][d][d]）来帮助学生减轻记忆字母发音的负担。

2.拼读教学

拼读教学是指学生对看到的单词能根据字母或字母组合的发音正确拼读出来，是把单词由形转化成音的过程。英语的拼读能力是口语表达能力和阅读能力的基础，当学生能够流利自如地拼读单词时，随着词汇量的丰富和语感能力的增强，学生的口头表达能力和阅读能力也会逐渐地提高。在面对低年级、中年级和高年级学生时，教师应该采取不同的拼读措施，有针对性地进行拼读操练。例如，在低年级让学生模仿拼读，在中年级让学生尝试拼读，在高年级让学生自主拼读。拼读应先从简单的单词入手，由一个字母的拼读到两个字母的拼读，再到三个字母以至更多的字母的拼读逐渐扩充（比如单词 a， at-a+t，cat-c+a+t）。在拼读教学初期，教师应先列出一些典型的示范单词进行拼读，让学生跟读。为了避免拼读的枯燥性，教师尽可能地设置趣味情景拼读。（例如在练习含ea字母组合的单词拼读时，先列出单词sea，pea，tea，meat结合图片进行拼读，接着把单词进行串联变成场景进行拼读：在sea旁，喝着tea，吃着pea，烤着meat）。然后根据音素对单词进行音节划分并标识领读（例如sea可以按音节划分为s-ea;meat可以按音节划分为m-ea-t）。接着列出一些相关的、较容易拼读单词让学生尝试着拼读，教师随机抽查及时给予指导和纠正。教师所给单词尽量来自课本教材，在平时的课堂教学中渗透单词拼读，一方面调动了学生的积极性，另一方面帮助学生能快速读出新单词，达到事半功倍的效果。当大多数学生对教师列出的单词拼读无障碍时，教师引导学生试着去拼读课本中的新单词，同时结合课后复习让学生在各种各样的单词拼读习题中去体验和把握词汇的拼读。最后在单词拼读熟练的基础上，让学生拼读句子或难度适中的文本。小学阶段，文本的拼读以绘本的形式呈现能极大地激发学生的阅读兴趣。文本应坚持由短到长的原则。这样，结合拼读技巧学生由简到难、由浅及深、举一反三慢慢地掌握了拼读方法。经过大量的拼读实践，学生见词能读的能力会提高。

3.拼寫教学

拼写教学就是让学生根据单词的读音拼写出正确的单词，这是把单词由音转化成形的过程。单词的正确拼写与写作息息相关，许多小学生在英语小话题写作时，虽然有很好的文采，却因单词不会拼写而望而止步。在词汇的拼写教学中，学会听音辨别音素和音节很重要，它在很大程度上决定着单词的正确书写。首先，教师应以先快后慢的语速清晰地朗读单词，学生在听到单词后，跟读一遍或小声地重复几遍加深记忆，同时辨别单词由几个音素构成。接着教师教授学生正确辨识单词的音节，并让学生说出该单词包含几个音节，让学生进一步明确单词的结构。然后，让学生猜测单词的写法，按照音素的先后顺序把单词写出来，并让学生两人一组，核对书写结果。最后，板书正确的单词拼写，让写错的学生再写一遍，加强其拼写能力。在拼写训练中，教师应从两方面注重学生的单词拼写，一方面是对一音一词的拼写，这类单词占英语单词的大部分，它们有唯一的读音，学生听到读音就能写出对应的单词。另一方面是对一音两词的拼写，也就是通常所见的同音异义词，当学生听到读音不能确定是哪一个单词时，此时应给出词义帮助学生书写正确的词形（例如单词sea/see， son/sun， four/for， too/two， right/write， meat/meet）。拼写训练是一个逐步渗透的过程，应和拼音、拼读训练有效结合起来。当学生在低年级阶段掌握了26个字母和简单的字母组合的对应发音后，可以让学生进行简单的两个字母或三个字母组合的单词拼写（例如：两个字母组合的单词有at/is/on/an/of/we/he/me，三个字母组合的单词有pig/sad/bed/leg/hot/old等等）。教师先引导学生掌握简单的字母和发音一一对应的单词的拼写，当学生掌握了一定的基本拼写规律后，再在中高年级逐渐让学生学习三个字母以上的单词的拼写，尤其要加强含有字母组合的单词拼写（例如单词kitchen/show/school/party等等），坚持边拼边写，多种形式的拼写练习穿插进行，可以通过添加缺失字母来练习拼写，也可以通过把所给字母重新组合成新词来练习拼写，还可以通过分类来练习拼写（比如含room的单词或词组拼写：bedroom/bathroom/living room;含ther的单词拼写：father/mother/grandmother/grandfather，含sh 组合的拼写：she/wash/dish/sheep/shop/push）。当单词拼写达到一定熟练程度时，可以引入短句拼写和长句拼写，这样，学生听音写词、写句的能力会不断提高，也为以后的话题写作打好了基础。

总之，英语自然拼读法为小学生展示了一种崭新的学习方式，帮助他们摆脱“学英语难”的困扰，让学生在英语学习中建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到听、说、读、写同时提高。但是，作为一个识记词汇的有效方法，自然拼读法并不是独立存在的，在英语教学中，教师应该根据小学生的身心发展特点和教材内容，将它与其他的学习方法有效结合，慢慢地渗透在课堂和课外学习中，让学生在潜移默化中提高英语水平。

参考文献：

[1]郭艳玲.拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].英语教研，2014（8）：72-76.

[2]梁秋美.自然拼读法在小学英语词汇教学的应用[J].小学教育，2018（1）：46.

作者简介：王顺林（1986—），女，汉族，英语硕士，甘肃靖远人，靖远县回民小学二级教师，从事小学英语教学工作。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究》（课题批准号：GS[2018]GHBZ026）成果。