一语不能践，万卷徒虚空

刘凡

摘 要：我国教育家叶圣陶给语文学科正名定性曰：语是口头语，文是书面语，把口头语和书面语结合起来就是语文。至此，语文才有了比较统一和规范的定义。语文教学常讲听说读写四方面，听和说侧重于口头语言，读和写偏向于书面语言，听说读写涵盖了语文教学的所有内容，所以究其根本，语文教学就是语言教学，学语文就是学语言。

关键词：语文教学 阅读欣赏 写作 习惯

一、美学教育

在具体的教学过程中，老师经常会陷入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷惑，这就需要我们时常跳出来，以一个旁观者的视角来思考。语文教学我们应该时刻把握住语文的两大特点：人文性和工具性。长期以来的教育实践中，语文的人文性和工具性沿着轨道各自前进，鲜有交集，而且两方面的落实均不到位。

具体教学中该如何落实语文的人文性呢？我觉得需要始终贯彻审美观，用美学教育思想来引领语文教育。日常语文教学中我们以大量的文学作品为载体进行教学，文学艺术是非常注重审美功能的。教学中务必做到让学生多读，反复读，以读促悟，很多作品的语言美感当我们用手术刀一个个切割开来，进行详细解剖的时候，就会丧失掉文学的审美性。例如我在教学二年级下册《山寨》这一课时，初读发现这首诗歌基本没有什么可讲的，因为整首诗歌没有一句写景，却又在句句写景，如羚羊挂角一般，无迹可寻。作者通过去往山寨前的心情变化、路上见闻反衬山中景色，虽无实写，却句句有物。这给我的教学带来极大困难，该怎么教，该从何入手？最后把握住想象二字，创造集体春游的情境，用老师的课堂语言，音乐，大家的想象营造出课堂情境，孩子们能够想象出山涧泉水叮咚，枝头蝴蝶起舞，草丛中露水晶莹欲滴……师傅在教学古诗的时候一直强调朗读法，唐诗宋词语言凝练，无一废字，且往往言有尽而意无穷。当你能读出情来时必是心中早有所悟，所以古诗教学决不能逐字解释，翻译成白话文，翻译地再美，也失去了意象之凝练，意境之深幽。

作品重在学生整体感悟，培养丰富的语感，驱遣自己的想象，从优秀的作品中接受美感的经验。而语感不是在课堂上培养出来的，是学生通过海量阅读积累的，这也就是吴忠豪教授所提倡的加强读书实践。仅仅通过课堂上的阅读训练，是无法养成良好的阅读习惯和培养欣赏能力这一目标的。只有大量接触文学作品，对好的作品，反复读，反复揣摩，并且系统性的阅读，就会对文章形成深刻的认识。这样才能在欣赏中接受美感经验，所谓“能读千赋别善赋，能观千剑则晓剑”，得到人生的受用，进一步用写作表现美的生活，抒发美的情感，创造美的社会。

二、知所不豫，行且通焉

根据索绪尔的观念，语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑构件材料，以语法为结构规律的体系。而言语则是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。所以，语文教学的根本目的是要将语言转变为言语，在生活中实践，这也就是语文的第二个特点——工具性。语文既是思维的工具又是人际交流的工具。语文教学需要做到知行合一，知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之愈明，二者是相互促进的。语言文字的学习，出发点在“知”，终点在“行”，学会“行”，才算具有生活能力。

1.要养成敢说敢话，敢于表达的好习惯。还记得学习人教版教材时，每个单元都有口语交际，老师将所有口语锻炼机会全部放到单元练习上来做，其他课文讲解时老师说为主，学生只听只记，老师课文教学时也不会联系生活，让学生有话可说。口语交际本应渗透在每节课上，我们应该将课堂还给学生，“课堂生本化”了，学生才有表达的机会。要让学生有话可说，我们的教学设计就必须用大框架架构课堂，而非细枝末节的小问题分解课堂。第一、二次练兵课的时候，都选择到了诗歌，两次教学设计都太琐碎，牵引性太强，答案太固定，思维难以得到训练，在老师指导下直接将问题设置为“读了第一节，你有哪些收获？”学生有话可说，且言之有物。其次，学生的口语表达我们要注重语言的规范性引导和示范。只有当我们在教学中有意识地培养学生的语言规范性，增强学生的语言实践性，学生的表达才会更加准确。

2.要养成阅读和随时写作的习惯。阅读的重要性已在第二部分进行论述，海量阅读促进写作的早起步、高效性，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，也是吴老师所强调的“实践经验的积累比规律方法的指导更为重要”。规律指导过多，便会千篇一律，粉饰造作，毫无思想可言。在一小已经听过很多的打写课，方老师用实际的心理经历引导孩子学会心理描写，师傅用影后般的演技上演了一场“拔顶针”的方法大战，孩子在事件面前，不仅学会了写作，更学会了如何思考、如何解决问题，完美地一箭双雕。无需细致的规律指导，而是提供具体的事件，学生有了经历，有了切身体会，就会言之有物，且言之有趣。“小作家售卖”是一场融“生本”“作文早起步”“阅读海量化”、德育培养四位一体的生动的写作练习。

3.要让学生形成自学的习惯。学无止境，只有自己具有随时学习，时刻接受新事物的能力，疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，形成“自求得之”的能力，教育的目的也达成了。

预习是锻炼学生自学的好方法。通过翻查、分析、综合、体会，对课文形成认识，而不是静坐在课堂上等待老师带着一句句讲解，通过熟读，对文本有了初步的情感体验，在进行课堂讨论的时候，学生自然有话可说，这样老师就可以静坐一旁，让学生互相讨论切磋，体会思辨的快感，解决问题的成就感。由于课前充分的准备，课堂上的讨论便会向四面八方扩散，达到无法预知的边界，此时就需要老师做好“预设”和“生成”的准备，课堂的生成无法预估，对老师就提出了更高的要求。如何引导学生成为教师备课的重要内容。師生在争辩、讨论中共同学习，真正实现教学相长。我们以预习和课堂讨论作为出发点，然后在历练中向四面八方发展开来，这样“精读”了一篇课文，就可以带读许多的书，知解与领会的范围将会扩大。

语文教学是门大学问，一个问题常常可以牵动整个教育体系。“我听了会忘记，我看了会记住，我做了会理解。”教育不仅要增强学识，更应以行为本，指导实践。身为老师，更需在具体实践中参透理论意义，只有经过训练的智慧才是力量的源泉，因为只有不断致力于自我教育，才能更好地教育别人。