探究交际语言教学中的交际能力

王伊阳

摘 要：本研究旨在探讨在交际教学中如何培养学生的交际能力。交际教学法的目标是培养学生的交际能力，包括语言知识和在交际情境中如何恰当地使用语言的知识。本文主要运用理论分析的方法，从海姆斯、卡纳尔和斯温、巴赫曼三个代表性的教学模式来论证交际能力的概念，以期通过一些教学应用来实现这些能力。

关键词：交际能力 交际语言教学 教学应用

一、介绍

费迪南德索绪尔（1857—1913）将说话人的语言能力和语言学的实际现象或数据区分为语言和假释。20世纪50年代末，美国语言学家乔姆斯基从句法理论的角度探讨了能力与表现的区别。语言学家的任务是研究能力而不是表现。自1927—2009年，语言人类学家戴尔·海姆斯扩展了能力的概念，提出了交际能力的概念以来，他不仅关注语言的语法可能性，而且关注语言的可行性和得体性。同时，交际语言教学为学习者获得交际能力提供了一种途径。如何在交际教学中培养学生的交际能力？本文把语言学理论和教学实践结合起来是下面讨论的基本概念。

二、交际能力理论

1.“能力”的摇篮

瑞士语言学家索绪尔首先对语言和假释这两个术语进行了区分。索绪尔提出，语言学应该关注共同的社会规范、抽象系统（他称之为语言）、说话人的语言能力，而不考虑个别话语的特殊现实，他称之为假释。后来乔姆斯基称之为能力是语言使用者对规则系统的基本知识。而表现是指语言在具体情况下的实际运用。

2.交际能力的定义

乔姆斯基对能力的定义仅限于语法知识。在海姆斯看来，学习者获得的句子知识不仅是语法上的，而且还适合于表演一系列的言语行为，以便参与言语活动。因此，海姆斯提出了“交际能力”，它定义了说话者需要知道什么，才能在一个言语社区中具有交际

能力。

（1）海姆斯的交际能力模型

在海姆斯看来，获得交际能力的人在语言使用方面既获得了知识，也获得了能力，即某种东西是否（在何种程度上）在形式上是可能的;某种东西是否（在何种程度上）是可行的;某种东西是否（在何种程度上）是适当的;某种东西是否（在何种程度上）做了。海姆斯为交际能力的发展提供了一个良好的起点，并逐渐成为语言学习和教学的目标。

（2）卡纳尔与斯温的交际能力模型

卡纳尔和斯维因确定了交际能力的四个维度：语法能力，即语法能力和词汇能力。社会语言学能力是指话语在社会语言学语境中被恰当地产生和理解的能力。语篇能力是指理解和建构不同文体的独白或书面语篇的能力。战略能力是指交际的应对策略。不难发现，canale和swain的交际能力观更多地与交际法在语言教学中的应用有关。较少强调语篇规则和语法准确性。

（3）巴赫曼交际能力模型

巴赫曼将交际能力的研究将其分为组织能力（包括语法和语篇能力）和语用能力（包括社会语言学和言外能力）。战略能力与对话者运用交际策略的能力有关。在交际教学法的影响下，人们普遍认为交际能力应该是语言教育的目标，是良好课堂实践的核心。这与以往的观点形成了鲜明对比，过去的观点通常把语法能力放在

首位。

3.交际语言教学中学生交际能力的培养

（1）交际语言教学中的教学应用

交际语言教学是第二语言和外语教学的一种方法，强调交际是学习语言的手段和最终目的。20世纪70年代交际语言教学出现时，如何在教学情境中实现交际能力的目标成为人们关注的焦点。为了培养学生的交际能力，有必要通过一些教学应用来实现这些能力。然而，现实生活中语言的使用与传统的外语教学法有很大的差距。传统教育学过分强调语言成分的教学，忽视了语言技能的培养。利用课堂活动是缩小差距的有效途径。Littlewood将交际活动分为功能性交际活动和社会性交际活动。

（2）功能性交际活动与社会交往活动

功能性交流活動包括：学习者比较一组图片，注意相似性和差异;在一组图片中找出可能的事件序列;发现地图或图片中缺失的特征;一个学习者在屏幕后与另一个学习者交流，并指导如何绘制图画或形状，或如何完成地图;遵循方向;从共享的线索解决问题。社交互动活动包括对话和讨论、对话和角色扮演、模拟、小品、即兴表演和辩论。

（3）其他活动

根据巴赫曼的三种交际能力，课堂活动建议如下：

课堂活动，如报告、劝说、学习识字和其他认知要求较高的课文、达成共识、传达指示等，可以成为实践组织能力的良好选择。为了给学习者提供学习外语活动和任务的机会，哈默推荐了一些基于信息鸿沟原理的交际游戏，包括发现差异或相似之处、描述和安排、故事或诗歌重构。然而，在交际教学中，表现并不局限于口语和写作技能，而是作为其他生产技能扩展到口译和理解。巴赫曼建议在测试任务中进行一些练习。比如做阅读理解，考生应该学会识别话语之外的信息，回答需要推理的问题。在口语测试中，当要求考生尽快区分两幅相似的图片时，需要采取忽略命题内容和传达非语言视觉编码的策略来呈现不同的特征。

结语

本文主要探讨了交际能力的理论背景、海姆斯、卡纳尔、斯温和巴赫曼的交际能力模型以及这些能力在交际教学中的应用，以期在交际教学中培养学生的交际能力。语言研究不能仅仅停留在理论层面。课堂活动是运用这些理论提高学生交际能力的实践活动。如功能性交际活动和社会交往活动，以及根据巴赫曼的三种交际能力而进行的其他活动。培养交际能力就是学习如何在目的语中通过互动进行交际，重要的是教师应该以交际的方式提供实践。

参考文献

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