初中英语词汇课教学设计

李英

摘 要：在新课改背景下，初中英语进入了全面深化教学改革的新阶段。词汇是英语学习的重点和难点。本文结合初中英语词汇学习的现况，系统阐述词汇课教学设计的有效方法和实施策略，以便为词汇课教学的有效开展提供若干有益的参考。

关键词：词汇课 教学设计 初中英语 词汇量 多媒体

对于英语学习而言，词汇如同英语的外壳，并经由语言得以体现。作为语言的基石，英语的口语表达正是依托词汇进行的。所以，学好词汇，对于学生学好英语有着至关重要的作用。初中生是打好英语基础的关键时期，必须要把词汇课教学摆在关键的位置，深入推动词汇教学的科学设计，为又好又快地掌握词汇创造有利条件。

一、借助多媒体投影设备，激发学生学习词汇的兴趣

在大数据形势下，初中英语教学必须与时俱进，借助多媒体的图片展示功能，使广大学生在词汇学习、记忆中自主发挥，不断地激发学生记忆词汇的兴趣。一直以来，对于一部分初中学生而言，英语词汇的学习成为一个“老大难”的问题，再加上初中生正处在青春叛逆期，抗挫能力相对有限，在遇到比较困难的问题往往会丧失兴趣，这对于英语教学是极为不利的。鉴于此，教师要充分借助多媒体视听结合、图文并茂的功能，使学生在课堂词汇的练习中自主发挥，锻炼和培养学生的口头表达能力，达至在口语中学好词汇并能兼顾英语语言应用的目的。

例如，在学习有关于文具方面的英语词汇时，教师可借助多媒体投影设备，提前制作PPT课件，将展示这些文具的PPT课件用多媒体展示给学生。大家看到每个图片下都有对应的英语词汇，便能逐步消除以往排斥学习词汇的情绪，转而主动探究高效记忆词汇的灵活方法。大家看到一张中国地图下方对应单词“map”，一把尺子对应“ruler”。待教师讲读一遍词汇后，学生们即可在愉悦、轻松、趣味化的氛围中将各个表示文具的单词熟记于心。接着，为了检验学生们的学习成果，教师还可隐藏多媒体图片下方的英文词汇，鼓励大家集体一边看图一边说出相对应的英语词汇。这样一来，学生们的学习热情必将被极大地调动，进而兴趣盎然地投入到词汇的记忆中。

二、借助英文歌曲等辅助形式导入词汇教学

词汇课堂的导入直接关乎整堂课的效率和质量。按照教学惯例，在讲读英语课文前，教师都要带领大家学习、记忆词汇。因为词汇才是英语课文的“细胞”与基本元素，唯有将词汇读懂、读熟，弄清基本含义和用法，学生们才能更快捷地学好英语课文。在词汇课上，教师要适度地变换导入方式，如果每堂词汇课均使用一种方法来教学，长此以往，势必让学生感到词汇学习的枯燥、单调和乏味，学生们的注意力和兴趣也会受到一定的挫败。为此，教师要千方百计地创新教学方法的设计，尤其在备课时要开动脑筋，精心设计每堂课。

例如，学习“fly a kite”这个词组后，教师可首先用手机或多媒体设备播放一首歌——Shoo fly， don't bother me。毋庸置疑，初中生大都爱好听歌，即使是这首英文歌曲也一样能调动学生们的学习兴趣。大家在欣赏歌曲的同时，正在努力聆听自己已经掌握的词汇。听完一遍后，教师可鼓励学生们跟着歌词唱一遍，在不查阅工具书的情况下，顺便猜测新单词“fly”和“bother”是什么意思。教师提议4-6位学生为一个探究小组，大家通过各抒己见，试着翻译每句歌词，结合已经掌握的“fly”（飞）的含义，即能猜测出“fly”表示“苍蝇”，“bother”是“打扰”的意思。歌词的含义就是“嘘！苍蝇，不要打扰我”。像这种通过英文歌曲作为导入词汇课堂的引子，不但充分调动学生们的注意力和兴趣，更能使学生们对于新单词记得更牢、印象更深，还有助于养成学生们在特定的语境中学习、记忆单词的习惯。

三、运用联想记忆法设计词汇教学

在初中英语词汇课教学过程中，联想法是学生应当掌握的重大方法。初中生在词汇学习的过程中，往往会时常发现这样一个问题：少于7个字母的较短单词往往一词多义，而且动词、名词同形;多于7个字母的较长词汇尽管记忆较难一些，但词义相对来说没那么多。而且不少名词如果变成形容词或副词，只需要加个后缀就可以了;不少形容词如果变自身的反义词，则需要加个否定前缀即可。在教师的点拨下，如果学生们能熟知这些词汇记忆的规律，那么就会发现，在很多情况下，只要记住一个单词的含义，即能举一反三，派生出与之相关的各种词性以及相近含义。

例如，学习形容词“careful”时，学生们只要记住其不同词性词汇的变换规律，即可掌握与之相关的若干个单词，无疑能一举多得，避免死记硬背却记忆效率低下的弊端。学生们会知道在“careful”后面加上后缀“ly”即是其副词，而变后缀“ful”为“less”时，则是其反义词。除了不同词性变换能够用到联想法，教师还可巧妙设计，将同一个词汇的不同含义用联想法得以记全，以便在英语应用中不至于感到困难。长期以来，学生们十分厌倦记忆词义较多的词汇，主要是由于往往难以一次性地记全、记牢。而教师采用联想记忆法教学，则会轻而易举地解决这一难题。如学习单词“bargain”时，学生们往往只记得一个含义——“合同”。这时，教师就要提醒学生们学会巧妙拆分词汇加联想记忆法，将该单词拆分成“bar”和“gain”两个熟悉词。分别对应“酒吧”和“收获”的含义，于是教师可将其含义连起来就是：到了酒吧趁人喝醉时，醉酒人稀里糊涂地签了合同，根据契约，得到了一笔便宜货。进而将该单词的另两个含义“契约”与“便宜货”也记住了。可见，联想记忆法不但能培养学生的发散思维，更能解決学生们记单词的难点问题，这有赖于学生自主发现并归纳总结。

结语

对于初中学生而言，词汇量不达标，学好英语便无从谈起。所以，要抓住词汇课教学的机会，科学有效、积极稳妥地展开课堂教学设计，方能使学生在今后的英语学习中掌握主导权。

参考文献

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