浅谈在高中化学课堂教学中对学生核心素养的落实探究

吴南国

摘 要：《普通高中化学课程标准》要求普通高中将本学科的核心素养提炼出来，并进行落实。因此，高中化学教师在教学中要积极培养学生的核心素养，在知识学习与动手实践中落实，使学生具有良好的核心素养给其未来的发展奠定坚实的基础。详细地分析了化学学科核心素养的内涵，并阐述了其在课堂教学中的落实以及培养措施，以期给其他化学教师提供帮助。

关键词：高中;化学教学;核心素养;落实;培养措施

学科核心素养包含了十分广泛的内容，其不仅仅体现了学生对基础知识的掌握程度，更是学生对知识的运用以及学生的综合能力体现。高中化学具有较强的实践性，在传统教学模式中教师过分注重对知识的传授，忽视了学科核心素养的培养。而在当前新课程背景下，教师要改变传统教学方法与教学观念，创新教学方法与手段，对学生核心素养进行进一步落实与培养。

一、化学学科核心素养的内涵

在《普通高中化学课程标准》中明确提出，学生化学核心素养主要是由五个维度素养组成，分别是宏观辨识与微观探析、科学精神和社会责任、变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识、证据推理与模型认知。这五个维度素养之间相辅相成，将学生的知识技能、思想观念、探究能力、创新思维等各个方面的要求融合在一起，从而形成一个完整的核心素养体系。

二、在高中化学课堂教学中对学生核心素养的落实

以《铁的重要化合物》该知识点为例，结合化学学科核心素养内容，详细分析了学生核心素养在课堂教学中的落实。

1.教学活动思路分析

分析教学内容：铁是我们生活中常见的一种无机物，而《铁的重要化合物》主要分析了铁的化合物的应用，教材中的具体内容为铁的化合物的性质、检验等，使得学生对典型金属元素有较多的了解，并掌握其化合物性质，通过离子反应、氧化还原反应等实验使得学生对金属化合物有更加全面的掌握，并协助学生掌握物质性质学习的方法与思路，从而形成正确的学习方法，给核心素养的培养奠定基础。该知识点对铁的化合物物理性质、亚铁离子和铁离子的化学性质及鉴别等内容有一定涉及。

分析学习情况：学生对钠化合物已经有了一定的认知，学生在对该知识点学习的时候，可以从离子反应、氧化还原反应等方面着手，从而对物质及其化学反应有更多的认识。

确定三维目标：对铁的氧化物和氢氧化物两者性质的相同点、不同点以及制作有充分的掌握，并且了解在哪些方面可以应用铁的氧化物。小组学生对氢氧化亚铁的制作、铁离子与亚铁离子之间的转化和鉴别进行探究，对相关化学性质进行解释，并且通过方程式表达出来。将学生的学习兴趣激发出来，使其与其他学生共同完成实验探究，或者是独立完成实验探究。另外，让学生在设计微量实验的过程中体会化学、体会生活，从而树立较强的社会责任感。

2.主要教学活动及其解析

（1）设计对比实验，开展分组探究，使学生对化学性质有更多的理解

开展Fe2+与Fe3+与OH-的反应实验、Fe2+与Fe3+的鉴别实验、对Fe（OH）2制作的简易实验（下图），然后将这三组实验与教学上的三组实验进行对比探究，对实验反应进行有效分析。在实验开展和探究的过程中对学生核心素养进行落实，以下是具体分析：①探究能力与创新意识：在对比实验中，学生对实验现象有明显的观察，并且分析实验现象所具有的差异性，对教材上化学反应实质有更多的理解，学生探究意识得到进一步培养;利用注射器对实验进行改进，可以有效培养学生的创新意识。②化学变化与守恒思想：学生在实验操作中分析化学反应，并且将化学方程式正确地写下来，并且对氧化反应中离子反应、得失电子反应进行有效分析。③宏观与微观结合：根据实验的不同现象，以及改进实验所具有的显著变化的宏观现象对微观化学反应进行分析与推测。④化学的社会价值：在对比实验中，学生知道Fe（OH）2改进实验具有更好的效果，并有效设计和开展微量实验，提高学生的实践能力，利用常见物品对生活问题进行有效解决。另外，Fe2+在生活中也具有重要作用，是补血剂当中的主要成分，学生在学习的过程中感受生活中的化学，树立较强的社会责任感。⑤证据推理与模型认知：在实验中，学生学会了收集证据，并且对物质性质以及变化提出假设，然后根据相关证据开展分析与推理，对假设进行证实。此外，对化学现象与模型的联系有较好认识，并通过多种模型对化学现象进行解释，预测物质以及变化结果，最终构建完整的化学思维框架。

（2）有效解决问题

设计意图：学生通过用自己掌握的知识对实验进行改进，并利用所获得的启示对Fe（OH）2白色沉淀、各装置的优劣比较等问题进行思考，将学生的学习兴趣充分激发出来;在实验过程中有效引导学生进行探究与创新，不断提高自身的探究能力与创新意识，并有效提高学生解决实际问题的能力。

三、在高中化学课堂教学中对学生核心素养的培养措施

1.开展探究式学习

在高中教学中，各个学科都普遍采用了探究式教学。探究式学习的优势在于它是在课堂教学中开展的，以学生为主体，教师充当引导者的角色，让学生以小组为单位进行讨论和探究，将他们的目光从课本转向生活与周围世界。探究式学习将充分的讨论探究空间、自由表达空间以及质疑机会提供给学生，从而使学生更好地解决各种问题，而探究式学习也是学生学科核心素养培养的关键。在探究式教学中，学生所形成的思维各不相同，实践能力也得到进一步提高，并且在实践中提高发现问题与解决问题的能力。在高中化学学习中，最基础的知识就是基础知识与原理，学生结合自身所掌握的知识开展化学实验，通过观察实验现象，得出相关结论，這不仅是对学生思维能力的培养过程，更是对学生问题解决能力培养的重要途径。

2.开展合作式学习

学生学科核心素养的一个重要组成内容就是合作意识与互助能力，因此，教师在课堂教学中要积极鼓励学生开展合作学习，对学生合作意识与协作能力进行有效培养，从而使学生的核心素养得到进一步提高。具体如下：（1）在课堂教学中进行分组教学。例如教师在对“金属的化学性质”该知识点进行讲解的时候，如果让学生自己学习，那么学生遇到不懂的问题也难以解决，对知识的理解较为浅薄。所以，教师可以开展分组教学。在这个过程中，教师要让学生积极质疑，将自己不明白的地方说出来，同时也要对其他学生的观点进行质疑，从而促进学生发散性思维的发展。教师也要参与到小组讨论中，对学生进行有效的引导，促进学生的良好学习。（2）在实验中进行小组合作。化学实验通常是以小组为单位展开的，教师要指导小组学生明确各自的分工，进而培养学生的协作能力。另外，教师还可以让各个小组进行比赛，看看哪个小组最先完成实验并得出结论，在竞赛中，学生的合作意识、协作能力会得到进一步培养，从而促进其各个方面能力的提高。

3.让化学教学内容生活化

高中化学知识基本上都是化學公式、化学概念、化学原理等，学生在学习中，只有充分掌握这种基础知识，打好基础，才能给未来的学习提供帮助。虽然这些基础知识比较单一、枯燥，但却是从生活实践中得出来的，学生掌握这些知识可以进一步提高自身的化学核心素养。因此，教师在课堂教学中，要与实际生活相结合，将知识生活化，从而使学生更加轻松地学习和掌握化学知识。例如教师对CuO、MnO2等实验催化剂进行讲解的时候，可以将生活中利用催化剂生产各种产品的小视频播放给学生，让学生更好地了解CuO、MnO2等催化剂在生活中的具体应用，从而让学生更好地利用化学知识解决生活问题。又如教师在对“N2+O2=2NO（高温条件下）”该知识点进行讲解的时候，学生明白在高温下氮和氧气生成氮气，这个时候，可以告诉学生，汽车尾气就是这样生成的，引导学生了解生活中出现的氮气污染现象。虽然氮气给自然生态环境造成了很多影响，但是通过“2CO+2NO=N2+2CO2”该原理告诉学生减少汽车尾气的方法，同理，也可以减少汽车尾气给社会带来的影响。化学知识与生活实际相结合的教学方法，有效培养了学生的环保意识，化学价值也得到充分体现。

4.完善化学实验教学

在高中化学教学中，一个重要的环节就是实验教学，学生只有参与到实验操作中才能更深刻地理解化学知识，明白化学原理的由来。因此，教师要提高对实验课的重视度，并鼓励学生积极参与到实验操作中。在实验教学中，教师要注意下列问题：（1）在开展试验之前，要让学生明白本次实验的目的，并且开展实验演示操作。演示实验一方面可以让学生更加详细地掌握实验操作步骤，对后续自己的实验操作有较好的指导作用;另一方面，化学实验具有一定的危险性，如果教师不先开展演示实验，直接让学生进行实验操作，那么学生就不知道实验中哪些步骤存在危险性，实验的安全性也就无法保证。而教师开展演示则可以让学生了解实验所存在的危险，这样在操作中他们就会十分小心，避免发生危险。例如在“钠与水的反应”实验中，教师可以先给学生做一遍演示实验，并且告知学生注意事项。然后让学生自己开展实验，观察钠与水发生化学反应，最后得出相关结论。（2）对学生实验操作进行规范。学生在实验中，必须要有规范的操作，这样才能保证实验的成功。另外，在实验过程中还要做好记录，给最后的总结与归纳提供帮助。学生正确的实验操作要从细节培养，如仪器的摆放、仪器的使用，然后到实验操作步骤，从而使学生形成良好的习惯。

综上所述，在现代高中化学教学中，一个重要的任务就是培养学生核心素养，而该任务也需要化学教师的高度重视。因此，在化学课堂教学中，教师要充分了解学生的性格特点与兴趣爱好，掌握其实际学习情况，然后结合教学内容采用有效的方法开展教学，将学生的注意力吸引过来，集中在课堂上，使得学生的学习积极性与主动性得到进一步增强。另外，教师还要积极开展探究性实验教学，让学生参与到实验设计与操作中，使学生对化学魅力有更好的感受与体会，核心素养与综合素质也得到进一步提高。

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